高校法律基础课程案例教学研究——以培养大学生法律意识为视角.pdfVIP

高校法律基础课程案例教学研究 以培养大学生法律意识为视角 曹 莉 摘 要 高校法律基础课程教学中，应正确、合理地运用案例教学法，应 以培养大学生树立法治观念，形成法律思维，增强 法律意识为教学 目的。实施案例教学时，需要教师在选择案例时遵循真实性、典型性、综合性、疑难性原则，教学过程中以 学生为主体，增强互动性，并将案例教学和传统讲授教学相互结合，实现优势互补。 关键词 案例教学 法律基础课程 法律意识 作者简介：曹莉，讲师，南通大学政治学院。 中图分类号；G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2014)09-223-02 一 、 法律基础课程案例教学的误区 教学 目的。法律基础课程的教学 目的是培养大学生树立法治理 《思想道德修养与法律基础》课程中法律基础部分(以下简称 念，形成法律思维，增强法律意识，所以案例教学应致力于实现这 法律基础课程)是高校课程体系中非法学专业学生接受法律教育 一 教学目的。这需要教师在课前进行精心的准备和设计，包括选 的最主要途径，应充分利用该课程，发挥其在传授法律知识、培养 择案例、设计教学过程、组织引导讨论等。 法律思维，提高法律意识等方面的积极作用。案例教学作为有别 (一)案例选取应遵循真实性、典型性、综合性、疑难性 于传统讲授教学的一种新型教学方法，将案例应用于教学，通过 要使案例教学能引起学生共鸣，达到预期教学效果，案例选 教学讲授、组织学生讨论、教师归纳分析等过程来实现教学 目的， 择至关重要。首先，案例必须具备真实性和可靠性，案例的论证 进而提高学生理论水平和实践能力。在法律基础课程教学中，恰 过程才具有可验证性，学生才能从思想上信服并积极参与案例的 当运用案例教学法，可 以调动学生学习的兴趣和积极性，使学生 分析讨论。很多教师由于各方面的原因，选用的案例一般都是一 通过具体、真实的案例理解抽象的法律原理和法律知识 ，在学习 些案例教材上编写的，这些案例大多是虚构的，人为设计的痕迹 运用法律思维分析法律问题的过程中不断提高其法律素质和法 很重，难以引起学生的兴趣。教师可以多关注各级法院特别是最 律修养。几乎每个任课教师在教学中都会使用案例，但有相当一 高人民法院公布的经典案例。其次，案例应具有典型性，能集中 部分教师对案例教学的认识存在误区，主要表现在 以下几个方 反映同类事物的共同本质。典型案例 由于其在某一方面特征非 面： 常突出，能起到举一反三、触类旁通的作用。再次，案例应具有一 一 是认为案例教学就是举例教学。持这种观点的教师，往往 定的综合性和疑难性，应能引起学生的讨论和思考，通过讨论逐 是在讲授理论知识后举例 ，用网0讲过的理论去分析案例 ，或用案 步理清思路、并得出答案，这一过程能加深学生对法律的认识和 例来进一步验证和说明理论：或者是在讲述基本理论之前用简要 理解，培养学生形成法律思维，树立法律信仰。而知识点单一、能 案例作为开端 ，引出所要讲授的某一法律 问题 。在这种教学模式 直接得出答案的案例，可以在教学中作为例证使用，而不适合作 下，教师通常处于绝对主导地位，无论是案情的介绍、问题的提出 为教学案例。 还是结论 的得出等，都受控于教师。 (二)教学过程应注重参与性和互动性 二是认为案例教学与传统教学一样 ，仍是以教师为主体。部 案例教学法不只是在教学中穿插举例，而是组织学生对案例 分教师认为案例教学法就是在教学过程中，由教师引出案例 、分 进行阅读、思考、分析、讨论和交流等，教给学生分析问题和解决 析案例、解答案例，学生只是授课对象，被动地接受知识。虽然有 问题的方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对 时教师的某一精彩案例解评获得学生的喝彩，但这种完全或主要 基本原理和概念的理解，其本质是理论与实践相结合的互动式教 以教师为主体的教学方法忽视了对学生思考过程的关注 ，不利于 学。因此，在案例教学中，学生是主体，教师仅是组织者和引导 培养学生 良好的思维方式 。就法律基础课程而言