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课程教育研究 教学管理 新课程下高中化学教学策略 邱 军 (山东省新泰市第一中学 山东 新泰 271200) 【中图分类号】G633．8 文【献标识码】A 文【章~g-1209s一3089(2014)06—0138—01 现在学生学习内容多而学习时间有限．如何使学生在有 三、注重知识传承。把化学知识从零散的记忆整合为理论 限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重 知识的贯穿体验 要．这就要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调 在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点 整知识结构．还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的 多的印象，知其然．然后知其所以然 虽然由于一些知识教授范 思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接 围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一 门科学 但 受来 自学生的反馈信息。学生是一种活的个体．他们在多种因 授“之以渔”的教学策略应该是教师所追求的．给学生一些启 素的影响下不时发生改变．教师要随时调整 自己的行为和预定 迪．让学生有 自动往 “深”和 “全”去探索的 目标和勇气。但如何 的教育计划和程序．才得以实现最优化的教育，提高课堂教学 实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师 的有效性 本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐 要纵贯知识体系。特别是将学科 中一些抽象的理论知识生活 述 。 化，经验化 。 一 、鼓励学生化被动为主动的学习。转变教学理念是优化 如例题：已知钙的化学活动性比钠强．但事实钙与水的反 课堂教学的前提 应远不及钠剧烈，合理的解释是什么?解析：按照金属活动顺序， 多年来，课堂上教师习惯于 自己设计问题，提出问题，让学 钙 比钠活泼，与水反应应该更加剧烈，但 由于生成物 CafoH) 生探究．很少让学生去发现问题。导致突然给学生机会让学生 是微溶物，会覆盖在固体钙的表面，阻止钙与水接触。反而速度 提问时．竟然不知道如何提问 以下是调查时部分学生的回答 变慢 。 “找不出问题”、“理解不深，想不出问题”、“不知道如何提 出问 四、注重师生互动。使学生成为学习的主体。设置 良好的 题”、“问题太小，无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题 教学情景、合理开展适度教学 太难”、“太快．来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。 1．教师 “只说不听．学生只听不说”的机械课堂教学，让学生 从教师的角度来讲．有效的教指的是促进学生学的教．它 兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业， 表现在 以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学 高达44％的人都表现得累、无兴趣。调查部分学生的回答 “累， 生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的 没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间 教，学生学会了学习’掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了 思考”、“无兴趣，脑子懒得动” 不需要教!直接促进是立竿见影的，能够即时显现的：间接促进 2．繁重的工作任务加上精神压力．使教师不能每时每刻都 是着眼于长远的 相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效 对每一个学生的的提问都保持热情耐心，导致许多学生对教师 果要同时兼顾。 产生了误解。 二、注重细节教学，关注学生的想法和体验 。保护并开发 3．多年来，课堂上教师习惯于 自己设计问题，提 出问题，让 培养学生的科学态度和科学精神 学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学 教师如何指导学生有 “科学态度和科学精神”?周光召先 生提 问时 然不知道如何提 问 生说：“科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真