高职英语专业学生阅读动机的实证研究.pdfVIP

课程教育研究 教育研究 高职英语专业学生阅读动机的实证研究 刘 榴 宫 军 (湖南安全技术职业学院 湖南 长沙 410151) 【摘要】不同的阅读 目的构成了有效阅读。理解，作为一个主要的反应，是阅读中最重要的心理要素。本文采用定量和定性相结合 的实证研究方法，较为系统地分析了高职院校英语专业学生阅读动机类型和水平差异．并对如何提高学生英语阅读动机及教师课堂 教学提 出一些建议 基关【【键金词项】目阅】读湖动南机省教水育平科差学异 实证研究 “十-~-5_”规划2012年度大学英语教学研究专项课题，课题 “英语专业学生阅读动机差异的教学实 证研究”，文号 ：XIK12YYB016。 【中图分类号】G71 文【献标识码】A 文【章~ 12095—3089(2014)06—0072～02 1．理论综述 研究学生阅读动机和水平相关性的判断指标。本次调查问卷共发 早在 1959年．Gardner和Lambert就从社会心理学视角提出 出103份，其中有效问卷99份。 了第二语言学习领域的两种动机类型：融入型动机和工具型动 3．研究过程与结果 机 前者是学习者对外语学习本身产生兴趣．后者即着眼于学习 本研究的阅读动机调查问卷在Wigfield和Guthrie(2004)的 一 门新语言带来的实用价值．如找份好工作或去国外继续深造。 阅读动机量表基础上设计了共55个问题．包括学习者阅读效能、 Garnder和Lambert(1959)的学习动机理论的不足在于对学习动 挑战型阅读、好奇型阅读、参与型阅读、阅读重要性、认同型阅读、 机本质的认识过于单一．忽略了动机的倾向性和动态性．而Ryan 分数型阅读、社会型阅读、竞争陛阅读、顺从型阅读和逃避型阅读 与Deci(2000)的 自我决定理论认为学习动机是一个连续体．动 共 3个维度 ．11个阅读动机因子。 机类型因个人 自主和 自我决定的程度不同而不同．由低到高分别 表 1阅读动机类型间的相互关系 为无动机、外部动机、内部动机。在探讨语言学习动机时。学习者 阅读动机维度 阅读能力与效能感 目标性阅读 社会性阅读 的内部心理结构也成为研究者新的关注点．如Bundurn(1993)的 自我效能理论认为．决定人们 自我效能的关键在于对先前活动的 阅读能力与效能感 1 ．O68 ．027 成败进行归因。具体来说．当学*-7者将其成功的学习经验归功于 目标性阅读 ．O68 1 ．O54 运气或机遇等外部因素时，自我效能也无法提高；反之。当学习者 社会性 阅读 ．027 ．054 1 认为其失败的学习经验源于努力不够或缺少机遇时．自我效能不 一 定会降低 Domyei(1994)在他的外语学习动机模式中将动机 界定为三个维度。包括语言层面、学习者层面和学习情境层面。 Tremblay和Gardner(1995)在其动机扩展模式中也增加了目标显 著性、效价和 自我效能三个成分 过去几十年里．学习动机的研究多停留于一般领域的理论 探讨．阅读动机的研究较少。Day和Bamford(1998)基于预期价值 理论提出了二语阅读动机模式及其四个元素．包括材料、阅读能 力、态度和社会文化环境。Wiggled和Guthrie(2004)以预期价值 理论、自我效能等动机理论为基础创立了阅读方面的动机量表。 将第一语言的阅读动机分为三个维度十一个因子．对外语学习动 机在阅读领域的研究有一定的借鉴性。Bale【r和wield(1999) 相关(0．0541。社会性 阅读指的是出于社会性需要而且进行的阅 对儿童的母语阅读水平和动机进行相关性研究．却并未发现两者 读。比如阅读的过程有家人朋友的参与或者出于学校老师的要求 存在直接联系。阅读动机高的学生在阅读测验中