高职院校公共选修课共性问题剖析与策略研究.pdfVIP

高等教育 课程教育研究 高职院校公共选修课共性问题剖析与策略研究 陈 玲 (广东交通职业技术学院 广东 广州 510650) 摘【要】当前，高职院校公共选修课教学在课程设置等方面存在诸多问题，导致教学效果不理想。本文通过分析存在的共性问 题，提出据培养 目标和学生需求设置公共选修课程体系，精选师资队伍，优化教学方法，从而为改善教学效果提供一定的参考 【关键词】高职院校 公共选修课 问题 策略 【中图分类号]G71 文【献标识码】A 文【章~ ]2095—3089(2014)0．6—0057—01 高职院校的公共选修i~．(GeneralElectiveCourse)(下简称 2．参照培养 目标．注重学生关键能力 “公选课”)是高职学校面向不同年级、不同专业背景的学生开 1998年 ，我国劳动和社会保障部在 《国家技能振兴战略》 设的具有可选择性的非专业课程．旨在增强大学生人文素质和 中把职业核心能力分为8项，称为 “8项核心能力”。我 国学者 科学素质。朔经过十几年的探索．高职院校公共选修课建设 已取 研究认为，高职学生最需要培养的职业核心能力因子为：与人 得了一些可喜的成绩，积累了一些经验 ．但仍然存在一些亟待 交往、沟通表达、团队合作、信息处理、解决问题等六项具体技 解决的问题。 能。啪 一 、 高职学校公选课存在的共性问题 综上所述，公选课课程体系可以包含如下几个子体系： 高职院校公共选修课开设或多或少存在一些问题．归纳起 来。有部分是普遍存在的共性问题，这些亟待解决的问题严重制 约了公选课作用的充分发挥、影响了高职人才培养目标的实现。 (一)公选课开设缺乏系统性、数量相对不足 高职院校公选课从 申报到开设都较为随意．导致公选课停 开频繁。课程体系缺乏系统性和稳定性。另外．高职院校开设的 公选课门类较少，无法满足学生需求。一项调查现实。有近75％ 的学生认为．无法选择 自己喜欢的选修课程：有50％的学生认 为。学校开设的公共选修课 中．他们对绝大部分课程无兴趣。 (二)学生对选修课学习不够重视．主观能动性差 学生由于无法选修 自己感兴趣的课程．专业课程压力较 3．尊重学生个性．了解学生群体需求 大。加之教师对学生管理不严格 。教学内容缺少吸引力，使得学 公共选修课每个子体系应开设哪些课程．需要考虑学生的 生主观能动性差。以笔者所上 《幸福心理学》为例，约有86％的 需求。由于生活背景、知识基础等方面的差异．尤其是在网络时 学生有过选修课缺课的经历；有4．s％的学生只参加考试．从没 代．学生对于具体课程的需求存在不同 这种差异短期 内不会 听过课。所以。高职院校的许多选修课．成了名副其实的 “选逃 很明显。所以需求调查只需3—5年做一次即可。 课”．形成比较严重的“选而不修”现象。 (三)“谁来开”——建立高素质的师资队伍 (三)教师对选修课积极性低、教学质量难以保障 一些广受追捧的公选课，主要因为课程教学形式有创意， 部分高职院校对公共选修课评价采用 “只评价不排名”的 吸引力强。建立一支高素质的师资队伍，非常必要。 做法。教师即便公选课教学质量高。也无法将业绩纳入考核，这 许多课程都采用了讨论式教学情境表演等形式．甚至还引 在很大程度上影响了教师开设课程以及提高教学质量的积极 入游戏，寓教于乐，使课程形式灵活多样 。课程气氛异常活跃。 性 。 这对教师教学能力是一大挑战。如此一来．很多必须开设的课 (四)课程资源利用有限、教学手段较落后 程．可能会出现因没有能力或者不愿意而导致无法开课的局 信息时代学生对网络的依赖超乎想象．一旦教师授课无 面．实施课程 “招标制”无疑是一个有益的尝试。学校根据课程 趣。注意力便转向网络。目前，大多数公选课的课程内容依然局