天津体育学院在校大学生自我同一性特点的研究.pdfVIP

·教育研究· 天津体育学院在校大学生自我同一性特点的研究 天津体育学院研究生部 崔朝振 【摘要】个体青年期的发展课题是自我同一性确立，防止同一性扩散。自我同一性的顺利发展能够使个体更好地认识自 我，正确处理学习上、生活中遇到的各种问题。本文采用大学生自我同一性状态量表对天津体育学院的 200 名在校大学 生进行了测试，并运用统计方法对不同年级、性别专业领域的学生的自我同一性发展差异进行了研究。研究发现：（1） 不同年级或不同性别的大学生在四种自我同一性状态上的分布均不存在显著差异，而不同专业领域的大学生在四种自我 同一性状态上的分布存在显著差异；（2）不同年级的大学生在部分自我同一性状态分量表上得分存在显著差异；不同 性别的大学生在四种自我同一性状态分量表上的得分不存在显著差异；不同专业领域的大学生在部分自我同一性状态分 量表上得分存在显著差异。 1 天津体育学院在校大学生自我同一性研究 闭状态的都只占少数。 1.1 天津体育学院在校大学生自我同一性状态分布特点 2 天津体育学院在校大学生自我同一性的发展特点 Bennion Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一 采用 SPSS15.0 对被试在不同自我同一性分量表上的得分进 性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以下一个标 行分析，在对年级自变量的分析上，由于自我同一性早闭状态 准差处为“划分点” (M－SD)，应用三条规则划分被试所处的同 和获得状态分量表的得分均不符合方差齐性假设，因此仅能对 一性状态：（1）若被试在某一分量表上得分低于划分点，而在 自我同一性扩散状态和延缓状态分量表的得分进行单因素方差 其余分量表上得分均高于划分点，则被试就属于某一种纯粹的 分析；被试在四种自我同一性状态分量表上的得分在性别和专 同一性状态；（2）若被试在四个同一性状态分量表上的得分均 业领域两个自变量上均符合方差齐性假设。在此基础上，对不 高于划分点，则被试就处于未分化的延缓状态；（3）若被试在 同年级的同一性发展状况进行单因素方差分析，分析其具体的 一个以上分量表的得分都低于相应划分点，则个体处于转变状 差异来源；对不同性别的同一性发展状况及不同专业领域的同 态[10] 。最初可划分出 16 种同一性状态，Adams 等人（1989）研 一性发展状况分别进行独立样本 t 检验。 究发现，处于由低到高转变状态的被试可归属于较低的同一性 2.1 不同年级的在校大学生自我同一性发展状况 状态，例如，延缓—获得状态可归为延缓状态；未分化的延缓 三个年级的自我同一性延缓状态分量表上的得分存在显著 状态和纯粹的延缓状态的被试在各方面的表现非常类似，都可 差异，而在自我同一性扩散分量表上的得分差异不显著。由于 归为延缓状态。因此，研究者一般将被试归为四种同一性状态 年级变量存在三个水平，因此对单因素方差分析结果进行事后 之一。但是，Jones 等人(1994)认为 Bennion Adams(1986)的划分 多重比较，结果显示：在自我同一性延缓的差异分析中，大一 标准 M－SD 导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更 和大三年级的发展状况之间的差异显著（p0.05），而大一与大 均匀一些，应将划分点定为 M－(SD/2)。M－SD 与 M－(SD/2)都 二年级、大二与大三年级之间的差异均不显著；总体而言，从 可作为划分大学生所处的同一性状态的划分标准，研究者可自 大一年级到大三年级，天津体育学院在校大学生的自我同一性 行选定。 发展水平呈上升状况。 1.2不同年级的在校大学生自我同一性状态分布 2.2 不同性别的在校大学生自我同一性发展状况 大一被试中，处于同一性延