天津市学科基本能力测试实践与思考.pdfVIP

2第01415年卷1第0月4期． JournalofTianjin天N津or师ma范lU大n学ive学rsi报ty((E基le础me教nta育ry版E)ducati0nEdition) 0ct．2014 V0I．15 No．4 天津市学科基本能力测试实践与思考 高凤萍 摘 要：天津市学科基本能力测试在追求甄别的准确性 同时，突出强调评价的诊断、激励 、反馈、调整等 功能，强调评价促进学生发展、改进教师教学和提高管理决策 的服务理念。在实施技术方面，以国家颁布的 课程标准为依据建立测试 内容框架 ，使课程标准转化为测试标准 ；规范试题命制 ，创设真实性较高的情境 ，有 效地提高测试的信度和效度；对测试结果，结合使用项 目反应理论 (ItemResponseTheory，IRT)和经典测量理 论 (ClassicalTestTheory，CTF)对学生作答状况进行数据分析 ，对考试结果进行全面报告。建议今后创设更加 灵活的考试形式，建立科学的题库系统，不断地扩大考试规模，进一步增强为基础教育服务的力度。 关键词：学能测试；质量监测；课程标准 ；测试 目标 ；测量技术 教育事业改革和发展的核心 目标，在于注重提 济合作与发展组织 (OECD)的 “国际学生评价项 高教育质量 ，这是当前各国政府及国际组织普遍关 目”(PISA)等。_4研究确定，通过开发有效评量教学 注的一个教育热点问题。有数据表明，我国基础教 效果的测评项 目，提供专业、系统的监测报告，为在 育已呈现规模效益，教育重点正在从数量扩张、硬 我市基础教育阶段开展大规模的教育质量监测做 件优化 向关注教育质量 内涵，提高教育质量转 好技术准备。据此，2007年天津考试院开发出针对 变。Ll儿 教育部 ((2003--2007年教育振兴行动计 小学阶段的高质量考试项 目——小学基本能力测 划》中提出：“深化基础教育课程改革，建立国家和 试项 目(BCA，BasicCompetencyAssessments，以下简 省两级新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制，加强 称 “学能测试”)。学能测试是 以 《全 日制义务教育 对基础教育质量的监测。”《国家中长期教育改革和 课程标准(实验稿)》为蓝本，以教育教学实践需求 发展规划纲要 (2010--2020)》也明确提出要 “完善 为导向，以学科测试理论为依托，以现代教育测量 监测评估体系，定期发布监测评估报告；加强教育 技术为支撑开发的一套标准化成就测验。 监督检查，完善教育问责机制。”对教育质量进行大 一 、 学能测试的特点 规模的监测成为当前我国教育改革的迫切要求，也 是推进义务教育均衡发展和提高教育教学质量的 (一)学能测试理念先进 重要举措。 学能测试由专业技术团队开发，借鉴国际教育 天津市教育招生考试院(以下简称 “天津考试 先进理念和专业测量技术，在追求甄别的准确性同 院”)为研究建立与国家、省相配套的具有天津特点 时，突出强调评价的诊断、激励、反馈、调整等功能， 的义务教育学业质量监测体系，认真研究学习了国 强调评价促进学生发展、改进教师教学和提高管理 际发达国家或组织的先进理念和经验，如美国的国 决策的服务理念。依据国际相关研究，一个人所具 家级教育评估项 目(NAEP)j、州级的加州标准化 备的阅读、数学、科学素养是他学习能力的基本考 测试和报告项 目(STAR)、英国普通中等教育证书 查学科，项 目选择包括三、五年级数