幼儿园教研活动主题化, 系列化实施策略.pdfVIP

第29卷第 3期 大 连 教 育 学 院 学 报 VoI．29．No．3 2013年 9月 JournalofDalianEducationUniversity Sep．2013 幼儿园教研活动主题化、系列化实施策略 赵 宇 (大连教育学院 学前教师教育中心，辽宁 大连 116021) 摘 要：教研活动是促进教师专业成长的重要途径。针对教研活动主题不突出、缺乏系列化以及参与者积极性不高的现象， 有必要探索主题化系列化教研活动实施策略，以增强教研活动的规范性和科学性，提高教研活动质量。 关键词：教研活动；主题化；系列化；实施策略 中图分类号：G40—03 文献标识码：A 文章编号：1008—388X(2013)03—0033—02 教研活动是市区研训教师开展研训工作的重要 有的教研活动没有主题，把教研活动视为定期不得 途径。幼儿园教研活动是以促进幼儿素质教育和提 不搞的活动，重形式、追时尚、赶数量、求效应；还有 高幼儿园教师专业素养为 目的，以教育实践过程中 的把教研活动视为表演或者展示的舞台，忽略了对 教师所面对的教育教学具体问题为研究对象，以教 实践问题解决的关注和聚焦，明显偏离了活动主题； 师为研究主体，专业研究人员引领与合作参与的实 还有的教研活动主题过多，参与者观点不碰撞 ，问题 践性研究活动。通过组织开展不同形式、不同类型 解决效率大大降低。 的教研活动，一是聚焦教育实践，解决幼儿园教师面 2．系列化程度不高 临的具体问题和困惑；二是通过长期的、持续的研 所谓 “系列化”，就是围绕选定的主题设计、安排 究，深化和推进研究过程，积累研究经验和成果，让 一 组相关的活动内容并加以有机地整合，使之形成 研究活动伴随幼儿园教师的职业发展生涯，成为教 一 个系列。这种系列化既表现在一次活动 中各模块 师的职业特征。因此，主题化系列化应该是各级各 之间的整体性，也表现在主题系列发展的连续性。 类教研活动的基本属性，也应是常态化的活动。当 系列化的主题教研活动能够从总体上把握教研活动 前各类型教研活动的实施过程中，由于组织者对教 的发展趋势，从整体上优化教研活动设计，获取最佳 研活动的认识以及组织实施的差异，活动质量各有 教研活动效果，有助于参与者对实践问题通过整合 不同，水平不一。笔者结合幼儿园研训工作实际，通 性和持续性的研究，久久围攻，达到对实践问题进行 过对主题化系列化教研活动存在 问题的分析，提出 全方位、较深入、循序渐进的最大化的解决效果。缺 具体实施策略。 少系统化设计的教研活动，往往让教研活动变得随 一 、 教研活动的主要问题 机性强，不能连续开展，达不到螺旋上升、递进发展 1．主题化 不突出 的效果。问题解决也是零散的、片面的和表面的，研 所谓主题化就是教研活动的目标、内容与组织 究经验和成果也显得单薄，持续积累不够。 方式要围绕选定的主题进行，使组织者和参与者能 3．参与者积极性不高 够围绕共同的教育教学实践话题开展研究，探索解 解决教师在教育实践过程中的问题是教研活动 决问题和困惑的实施策略的过程。这个过程往往要 的最终 目的。因此，要调动教师参与教研活动的积 经历研究主题、确立主题、推进主题、深化主题等阶 极性和主动性，使教师置