情境教学在高中生物课堂中的运用.pdfVIP

教育教学方法 型!!型!!!!!面垂盖≥兰盏量星雪垦鳖壅到幽 情境教学在高中生物课堂中的运用 干志坤 131 (松原市前郭县第五中学 吉林松原 100) 摘要；高中生轴课堂教学需要教师展现一定的教学技巧，才能够更好地实现学校生物课程的教学目标。因此，教师所要饮的是依据学校 的教学目标以及围绕学生的学习需求，营造出一种课程教学的情景或者场景。情景教学的设置，不仅可以提高学生在课堂的荦习兴趣，而 且还可以开发学生的思维魅力以及提高学生的创新能力。因此，本文从情境教学的基本内涵入手，重点擐讨了情境教学在高中生物{幕堂 中的具体应用，以期为高中学院校实现理想的生物教学目标提供指导意叉。 关键词：高中生糟 情境教学 教学法 3 中图分类号：G60 文献标识码：A 文章编号：1673--9795(2014)01(c)--0075—01 情境教学作为一种十分有效的教学方 物新陈代谢中有关“酶的发现”知识点时， 始不断地重视如何创设一个良好的课堂情 法，在高中生物的课堂教学过程中可以为 教师可以对相关科学家所做出的贡献进行 境。生物课堂教学中利用实验方法充分地 学生提供一个浓厚的学习环境和氛围。学 详细地讲解。17世纪80年代，荷兰生物学家丰富课堂教学内容，为学生创造生动真实 生只有能够主动参与到教堂的教学过程中 列文虎克在使用显微镜观察中初次发现了 的教学情境。 来，才可以在主动的学习过程里发挥出更 酵母细胞。1777年，苏格兰医生史蒂文斯在 诸如，高中生物课堂教学中涉及有关 加有效的知识能力和创新思维能力。通过 胃里中分离出一种液体，因此，证明了食物 环保问题时，教师可以将小白鼠“引入”课 掌握新的能力和巩固自身所学的新知识才 的分解过程中可以在身体外面进行。l834 堂。因此，教师在实际教学中可以提着一个 能实现各个方面的素质的全面提升。如何 年，德国博物学家施旺在胃液里加入了定 小纸盒走进教师：同学们，今天的生物课堂 提高学生对生物学科知识的学习兴趣以及 量的氯化汞，意外地出现了白色的粉末。因 呢，我们将会有新的成员加入。然后，教师 掌握每一个知识难点是生物学科素质教育 此，施旺将粉末中的汞化合物除去，并且将 讲纸盒打开，小白鼠则活泼地在里面走来 的一个重点和难点。教师只有通过各种各 剩下的粉末进行溶解得到一种高浓度的消 走去。“哇!是小自鼠畦。”顿时，全部的所有 样的方法来创设教学情境才能够傲到确保 化液…。l878年，德国的生理学家库恩首次 同学眼睛一下子亮起来了。学生通过小白 情境教学的科学性。 将其称作“酶”。1897年，德国化学家毕希纳 鼠的饮食情况，进而观察水体污染对小白 用砂粒将酵母细胞进行研磨，并且将一种 鼠体重和食物量以及健康等方面的影响。 1情境教学的概述 类似酵母细胞的液体成功地提取出来。此 2．4谚语情境教学法 情境教学作为一种教学方法主要是指 后，“酶”这个词应用于所有的酵素。毕希纳 谚语能够受众起到通俗易懂的效果。 教师在教学的过程中通过有目的地创造一 也干1907年获得诺贝尔化化学奖。因此，教劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总 个具体生动的场景，尤其是在场景中加入 师在讲解这一章节的时候可以将各个时代 结一些生活经验和劳动智慧继而留传下 一些有色彩的情绪和主体的形象来使得学 所取得的成就进行串联，从而以故事的形 来。因此，谚语对提高生物课堂教学效率具 生可以感受到态度的体验以及更好地理解 式提高学生学习效率。 有积极意义。比如，有关遗传和变异的谚 和吸收教材所提供的教学内容。 2．2多媒体情境教学法 语：“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞。” 因此．是否可以让学生能够真实地体 多媒体的应用可以有效地突破传统生 “种瓜得瓜，种豆得豆!”有关生态系统的谚 验到情境教学的乐趣是