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《四个太阳》解读稿 新郑市外国语小学 高绘娟 一、学习目标的设置 （一）学习目标的设置及依据 依据一：《语文课程标准》中的相关标准及其解读 课标中的依据主要是学段的学习目标。我结合本课的教材内容，比照课程标准列出以下目标： 1.认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。 2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 3.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 4. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 5. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 6. 学习默读，做到不出声，不指读。 7.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 8. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 9．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 解读顺序：分解知识名词——拆解或替换（相匹配的）行为动词——解读修饰、限制等词语 解读：标准1中的“汉字”，可分解为读音、字形、字义知识系。“认识”，可解读为正确读出字音，初步了解字义——即在没有拼音与图画的辅助、脱离词句具体语言环境的情况下，能从整体字形上读准字音，并能初步结合生活经验组一些常用词或说简单句。“会写”，可解读为正确、端正、整洁地书写——即在能读准字音、了解字义（即能组词或说句）的基础上，不但能在田字格中规范书写，还要会正确默写。 标准2中的“基本笔画”，可分解为点、横、竖、撇、捺等笔画。“偏旁部首”，常用的偏旁部首有很多，就不再一一列举。“笔顺规则”，可分解为从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边等。“间架结构”，可分解为结构种类——独体字、上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等，结构的搭配特点——左窄右宽、左宽右窄、左右同宽、上小下大、上窄下宽、上下均等等。“掌握”，可解读为说出名称、正确书写、说出表示的意思。“注意”，可解读为观察（结构特点）、仿照（书写字形）。 标准3中的“写字姿势”，可分解为我们常说的一尺、一寸、一拳头。“写字习惯”，可分解为先看清整个字形，再规范书写，不能写一笔看一下，同时做到字形正确，字体匀称，行款整齐，页面洁净。“养成”，可解读为通过教师的指导、纠正、经常性提醒与学生的自我纠正、自主练习，在日常的书写中，逐渐形成正确的写字姿势与良好的写字习惯。“规范”，可解读为根据字形的结构特点，按照每笔的运笔方法，遵循汉字的笔顺规则，在田字格中正确地书写汉字。“端正”，可解读为横平竖直，端端正正，平平稳稳。“整洁”，可解读为字体匀称，行款整齐，页面洁净。 标准4中的“喜欢”可解读为把阅读看做一件快乐的事。“乐趣”可解读为（阅读）给人带来的欢乐和趣味。 标准5中的“正确”地朗读，可以分解为读对字音，读准停顿，读出节奏，读好语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯——不指读、不词化，速度适中——不唱读、不拖音、不吃字、不抢读。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。 标准6中的“默读”可解读为不出声地读书。 标准7中的“了解”，可解读为说出、读出。“积累”，可分解为背诵、抄写等。 标准8中的“情境” ，可解读为文本表现出来的情况、境地。“感受”可解读为接触、思考文本人物和事件的过程中得到的感想和体会。“乐于”可分解为自觉、主动、积极等。 标准9中的“运用”，可解读为在读准字音，理解词义的基础上，能结合生活用词语说或写句子。 依据二：单元学习目标与重点及其解读 小学语文教材以专题组织单元，没有设单元目标，但教师用书中每个单元都明确了教学重点；再者，第一学段的学习重点就是识字写字与课文朗读，因此，这也是每个单元、每篇课文的主要学习目标。以上这些都是设置课时目标的重要依据。以下五点中，前两点是单元学习目标，后三点是单元教学重点。 1.认识66个生字，会写30个生字。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.背诵《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》。 4.在教师的引导下，掌握汉语拼音字母表，为学习查字典打基础。 5.在教师的引导下，通过对课文的朗读感悟，认识到：只要肯动脑筋，任何问题都有解决的办法，引发学生认真观察、善于思考、勇于创造的欲望。 解读： 目标3中的“背诵”可解读为不看课文，没有任何提示下，凭记忆有感情地读出课文。 目标4中的“掌握” “掌握”，可解读为说出名称、正确书写、说出表示的意思。 目标5中的“感悟6个生字。3.能用普通话读准字音，读通句子，并借助生活体验，读出不同的感受。 依据四：学情分析 我们班的学生经过半年多的学习，已经掌握了不少的识字方