现代文探究性阅读（姜维平双流讲座稿）.pptVIP

现代文阅读中的“探究”例谈 绵阳南山中学 姜维平 一、课标考纲中的“探究”例谈 高中语文课程标准： 指导学生“学习探究性阅读和创造性阅读”“多角度地阅读与探究”，培养学生“较强的语言应用能力，一定的语文审美能力、探究能力”，独立阅读能力与个性化阅读能力。 《2012年考试语文科考试大纲》(课标版) ： ①高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 ② F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。 ③阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。 ④阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 一、课标考纲中的“探究”例谈 探究，指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新， 是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。 能力层次（F）。 实用类文本阅读（考点）： （1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解 文学类文本阅读（考点）： （1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 （2）探讨作者的创作背景和创作意图 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 一、课标考纲中的“探究”例谈 （一）考纲中的“探究”简析 考纲表述“探究”，七句话，两类别，六考点。 第一句话是总括性的，表明探究是什么。“探究：指探讨疑难问题，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。” “某些问题”是探究对象——整体文本、局部文段、 重点语句； “有见解、有发现、有创新”指探究结果； “发展了的”表明能力层级的纵向层次高。 一、课标考纲中的“探究”例谈 （一）考纲中的“探究”简析 考点一，“意蕴”“人生价值和时代精神”“民族心理和人文精神”是指向文体的大致探究对象，这是“某些问题”的具体明确化，分属不同类别，其实可以互相包含的，它们也还是文本所固有的，还是本于文而存在着。 考点二，“探讨作者的写作背景和写作意图”和“作者的创作背景和创作意图”是指向文体的探究对象，这也是“某些问题”的具体明确化。 考点三，“自己的”“个性化阅读和有创意的”这是本于阅读者的，体现阅读者的阅读主体精神与主体价值的，属于创造性的阅读，探究性阅读的真正价值正在于此。 文学文本与实用文本六考点“探究”对象可分为两个层次： 文本客体固有的内涵， 读者主体创造的意义。 一、课标考纲中的“探究”例谈 (二) 文学文本的意义探究 文学作品，作者——作品——读者，作者赋义，文本传义，读者释义。 任何一部文学作品都具有相对稳定的意义。读者在阅读中正是从文本的内部或文本的特点出发，尽可能地去接近其客观内容，识别和解释这些相对稳定的意义，自下而上地得出阅读结论。如果读者再进一步发扬阅读主体的超越与创造精神，就可以读出大于文本的意义来。 古代诗歌作品的意义四层次： 言（语言），象（形象），意（意蕴），道（思想）， 它们形成诗歌的意义系统。 一、课标考纲中的“探究”例谈 (二) 文学文本的意义探究 例1，元稹《行宫》意义层次 行宫 寥落古行宫， 宫花寂寞红。 白头宫女在， 闲坐说玄宗。 一、课标考纲中的“探究”例谈 (二) 文学文本的意义探究 《行宫》意义四层次： 言——语言符号层，最初感知是文字和语音语调。 象——形象图画层，红花盛开，冷落古行宫，白发的老宫女闲坐回忆，谈论天宝年间的玄宗遗事。 意——内在意蕴层，时世变迁所产生的沧桑感和红颜易老的幻灭感。 道——象征意义层，不论是显赫的玄宗，还是屈辱的宫女，要么消失，要么老去，也将死去；而红花年复一年地开着，也会凋零或死去，世界却永远存在。诗象征着人生之有涯而宇宙之无穷。 一、课标考纲中的“探究”例谈 (二) 文学文本的意义探究 例2，散文《柴禾》的意义探究 （1）重在写柴禾。柴禾因为柴禾是贯穿全文的线索，柴禾在今昔生活中的巨大变化是文章的主要内容，通过柴禾的描写表达出了对传统生活方式的留恋，对细微生命的关注。 （