（长春版）三年级语文下册教案 燕子回家的路.docVIP

燕子回家的路 一、教学目标： 　　　1．能查字典或联系上下文理解不明白的词语。 　　　2．能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受人对动物的关爱。 　　　3．品味重点词句，能在分析课文的过程中感知文中人物角色的心量，体会到人和动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。 二、教学重难点： 　　　1.让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而不同的爱。 　　　2.深刻明白人和动物要和谐相处的道理。 三、教学过程： （一）导入新课 　　　1．师讲述:（播放《小燕子》歌曲）同学们，你们喜欢小小燕子吗？有一个女孩也特别喜欢小燕子，让我们一起去看看她是谁？发生了怎样的故事？ 　　　　（生交流后教师动情地讲述：一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了，小燕子在等着妈妈回来，它们饿坏了，可它们的家安在二楼的楼梯口，如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了，窗子会关上吗？小燕子的妈妈能回来吗？我们一起来学习这个小故事吧！） 　　　　设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。 　　　2．揭题：燕子回家的路 　　　　　质疑：读了课题，你有什么问题吗？ 　　　　　设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。 （二）初读课文，多元对话 　　　1．请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。 　　　　　设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。 　　　2．交流初读心得。 　　　　　（A、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来？题目为什么用“燕子回家的路”？等等。B、都谁在关心小燕子？他们的关心有什么不同？C、感受：为人对动物的关爱，人们的爱心所感动等。） 　　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 　　　　　设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。 （三）演读课文，倾心对话 　　　1．师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提人对小燕子非常关爱。课文中的小燕子遇到了什么困难，需要人的帮助？ 　　　2．师：田田发现了什么“新大陆”，你知道“新大陆”一词的来历吗？ 　　　　　师：小燕子是什么样的，你见过小燕子？书上是怎样描写刚出生的小燕子的。 　　　　　师：听到小燕子喳喳地叫着，田田心里会想什么？ 　　　　　师：带着这种新奇的心情读读第一自然段。 　　　　　设计意图：这一段是全文的开篇，交待了事情的起因，也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。 　　　3．师：到了下午，小燕子的妈妈还没回来，田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题？她为什么会发现这个问题？ 　　　　　师：从田田与爷爷的对话中你读出了什么？ 　　　　　板书：窗子——开着——如果关上——燕子妈妈回不来 　　　　　设计意图：初步体会田田的爱心。 　　　4．师：田田和爷爷说的时候，她多着急啊，让我们用这样的语气来读一读这一段吧。 　　　　　同学展读，老师点评，读出田田着急的心情，齐读。 　　　　　学生互评。 　　　　　设计意图：读是理解课文内容的重要手段，在课堂上通过多方位的品读，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。 　　　5．师：当天黑下来了，小燕子的妈妈还没回来，田田更着急了，她想到了什么，她是怎样说的，怎样做的？ 　　　　　一个学生田田，和爷爷进行对话，表现出人物的着急的心情。 　　　　　演完后教师再随机采访学生：“如果你是田田，你心里怎么想？你的心情怎样？ 　　　　　设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 　　　6．当田田看到韩奶奶时，田田为什么抢先说？读田田与韩奶奶的对话，体会韩奶奶对小燕子的关爱。 　　　7．说一说你对“韩奶奶也有孩子呀。”一句话的理解。 　　　8．“将心比心”什么意思，课文是用谁的心来比谁的心？ （四）引导想像，体会爱心 　　　1．（低沉地）小燕子得到了大家的关爱，请你想一想，当燕子妈妈飞回来时，她看到人们在这里为她看着回家的路，她会怎能么想？ 　　　2．请你再想像一下，小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样？它还会遇到什么困难，人们会怎样对待它们的？ 　　　3．请你再想像一下，明年春天小燕子还会来吗？ 　　　　　设计