不动声色地灵犀一点——试谈暗示教学法和隐性评价在中职英语课堂教学中的结合运用.pdfVIP

◎l铺受业． 且能从暗示的语调中被到感染，产生积 那么我们怎样利用评价的多样性来规避 1．愉悦而不紧张的原则 极正面的情绪反应。②音乐暗示。音乐 这些我们不愿意看到的结果呢? 暗示教学法要使学生感到学习的 可以影响人的情绪和行为。洛扎诺夫指 赵连顺把运用隐性的评价方式的 每一部分都在享受。现在已有的心理学 出： “学生在听这些音乐时身体在放 评价称为隐性评价 ，如， “为实现一定 研究证明，兴趣、情感等和认知活动是 松，思想在唤醒。”旋律将直接影响身 的评价 目标，教师在言语 、体态 、行为 相互影响且相互制约的。消{及．隋绪会促 体节奏。课前，可以利用校园多媒体系 上采取 隐‘藏的、不暴露’的方式，对 生出消极的心理暗示，而这是抑制智力 统在教室里播放学生比较熟悉的歌曲或 收集的信息进行价值判断。”这种价值 发展的；积极情绪则会成为积极的心理 气氛比较轻松愉快的乐曲，及时解除学 判断是不容易察觉的，但事实上对学生 暗示可以在很大程度上促进并强化智力 生在一节课中的疲劳以及某些学生不愉 及其表现做出的价值判断。这种 “不容 的发展和认知活动。当然，暗示教学法 快的心理 ，及时地让他们凋节自己的情 易察觉”不仅表现在教师对学生及其表 需要的是各种能够帮助学生产生积极情 绪 ，在不自觉中做好上课 的准备。课 现的价值判断的方式上，也表现在承载 绪 、激发学生学习兴趣 、促进学生学习 中，在舒缓的音乐中，在愉悦、轻松的 价值判断媒介的不容易察觉上。课堂评 效果的教学行为。 状态中，学生伴随老师的朗读 ，去领会 价中，教师对学生的评价 ，从方式上来 2．师生间的平等关系原则 课文内容并能够融入英语学习的乐趣 说 ，教师绝大多数是通过语言、体态或 课堂上，必须建立教师和学生相互 中，乐于表现 自己，取得更好的学习效 者不那么直观的象征刺激对学生进行评 信任 、相互尊重的关系，建立一种平等 、 果。 价，而非我们常用的简单、直接的显性 互助、和谐、融洽的师生关系。教师的 (2)无声语言暗示。无声语言是 的课堂评价 ，这就意味着评价学生不仅 态度要永远和蔼可亲，爱护和鼓励学生 人们在人际沟通中凭借动作、表情 、实 仅是通过一次考试或者考核完成。当 的自信心，特别注意不能损伤学生的自 物等形式传递信息、交流思想的语言形 然，已有的这些评价方式固然重要，但 尊心，消除一切可能的 “消极暗示”和 式 ，达到传递信息与人沟通日的的一种 是局限性也很大。另一些则具有很强的 直接伤人的显性评价。只有这样，学生 语言。它 一种非语言的语言。据学者 隐蔽生『，如有人对课堂中的语言评价做 才能自觉地接受暗示，并从中获得知识 、 统计， “人f『J在面对而交谈时，其有声 过研究发现 ，教师在课堂教学过程中所 受到感染，产生积极情绪反应。 部分低于35％，65％的信息沟通足无 使用的语言具有很大 的即时性和复杂 声的。” “与有声语言相比，人体语言 性，一定程度上也具有很大的随意h生，普 三、暗示教学法和隐性评 的真实性和可靠性要强得多。”笔者在 高教师面对基础更好、以升学为学习目 价在中职英语课堂教学中的 英语教学中常用的无声语言暗示主要有 的的学生当然更注重直接的语言反馈出 结合运用 以下两种方法：①表情暗示。它是借助 的直接效果，而中职教师则应更注重中 据统计 ，很多初中生就是因为英语 教师的表情 ，如亲切 、热情、艳丽、责备 、 职学生对英语学习的负面情绪，尊重学 或数学这两门基础学科学得不好而失去 气氛 、赞 ：等表明教师对学生学习行为 生的自尊心，利用体态语言甚至要控制 了对 自己学习能力的自信，经历中考失