广州中医药大学七年制学生自主学习医古文调查探析.pdfVIP

过半数，A字词句法排位第-一，只有lO．09％、12．98％。仅为什一而已。这就是理想与现实的矛盾， 而医古文课又不能开成中医文化课，因此如何引导学生就显得极为重要。 (2)不谙阅读只见表面 对于阅读古籍的看法，两批学生都认为多多益善，认同人数分别为711人(占71．29％)和299 其中两者出现差距的主要因素，我们在调查问卷中列出五项，即Bl字词理解不同、B2文中蕴义不清、j B3专业术语不明、B4文章探究不深、B5其他．学生的选择结果见图3： 图3：自己阅读的结果与老师讲授不一致的原冈 图表显示：学生独立阅读碰上的问题依次为B4文章探究不深、B3专业术语不明、Bl字词理解 不同、B2文中蕴义不清、B5其他，08、09两级对B182的排序也不同，但差别很小。在医古文的教 学问题上。学生并不太强调自己动手的能力，大部分同学(明级67．73％、09级74．55％)反而希望 老师串讲。 (3)知识匮乏而导致认知错误 医古文的研究对象是古籍，而非病人、草药。大多学生对全文繁体字的教材感到艰深难懂，有 人认为自己不是国际、港澳、台湾生，看这种文字没用，所以只是停留在表面的泛泛而谈，不能正 确理解文章内涵。还有人认为医古文是怀旧，是神话故事。是虚幻不现实的，学习医古文就是拘泥 于古人的思想，跟不上历史潮流了，所以拒绝正确理解文章内涵。还有的是个人能力有限．领悟能 力不够，无法正确理解文章内涵。如此等等……种种因为知识的匮乏而导致认知的错误，因为语出 惊人而洋洋自得，也是现代个别人的写照，因此作为医古文教师如何应对这样的情况，将是摆在我 们面前的另一道课题。 广州中医药大学七年制学生 自主学习医古文调查探析 卢银兰李禾广州中医药大学医古文教研室 【摘要】广州中医药大学七年制学生自己筹划、准备医古文讲课的教学实践显示，在学习医古 文的每篇课文时，学生最关注的热点问题是医理，同学讲授最多的是字词，老师补充最多的是医理。 一180一 老师基本满足学生的意愿；同学讲课容易忽略阅读方法，而在这方面，老师正好弥补其不足，也基 本上能满足学生的意愿。而大家阅渎时忽略的背景知识，讲课的同学往往能比较全面地介绍。医古 文的自主学习能够促进学生思考，但不容易全面理解。其中存在着套用现成材料，不善使用工具书； 为完成任务而作，学习尚欠主动；学生想法参差，有人忙碌有人闲等问题，因此如何调动学生的学 习积极性，使学习更加自主，这是医古文老师需要面对的又—个问题。 【关键词】七年制；自主学习；医古文；探析 所谓自主学习，是指在老师的引导下，预先安排一些篇目给同学，由他们负责分组、筹划，所 有资料的准备、课程的设计、安排乃至PPr的制作和讲授皆由学生自己完成，然后由老师点评和纠 错补漏的教学实践。选择七年制的学生，是因为他们的基础比五年制学生好，并且在大三才上医古 文课，经过两年的大学教育，应该已经具备一定的自主学习能力。此举也是为了避免大学课堂“满 堂灌”。进一步深入探讨医古文教学的最佳方法。 1 自主学习设计 首先根据班级人数和教学进度安排，把学生分成若干组，每组挑选一篇课文，然后由各组长协 调．收集资料、准备讲稿、制作PPI’、上台讲授。如此设计的目的，既可以培养学生协助合作精神， 也能够鼓励每个同学积极参与。 2具体实施情况 学生授课依照计划如期进行，有的小组派出1人做代表，有的小组每人负责一部分。在讲台上， 有的学生挥洒自如，有的学生中规中矩，有的学生谨严慎微，大家各擅风流，各逞风采，也给了其 他人充分了解自己的一个机会。许多小组都适当地播放一些视频，打破了课堂的沉闷气氛o 3效果分析 这种教学实践．我们通过我校07、08两届七年制的学生(共315人)进行，他们是07中医七 年制(70人k 对学生的教学实践，我们设计了调查问卷表，回收问卷300份(因调查分析资料时08针灸专业七年 制尚未结束课程，问卷只收回29份)，回收率达95．24％。从对调查问卷的整理分析结果看，210个 学生(占70％)愿意采用这种方法，90个学生(占30％)不愿意采用此种方法。愿意采用者有200 人(占95．24％)认为这种方式的适当时间是学习中段，不愿意采用者也有个别建议在最后一次课进 行。只有12人(占5．71％)认为适当时间是整个学习过程。在选择“与老师独自授课相比，你认为 这种教学方式”的四个选项A更能理解课文、B更能促进自己思考、C更容易掌