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3Z IAoYU 多方积累，充实习作储备 ●福建省莆田市仙游县实验小学 许丽烟 摘要：多层面积累，拥有充实的储备， 兰河传》；学 《长征》，指导学生诵读 《清平 ～ 部分，浩瀚的世界里还有更多的人在等 是小学生习作不容忽视的重要环节。在习 乐 ·六盘山》等毛泽东诗词。课余，让孩子 待出场。要努力让孩子们成为诚恳的记录 作之路上，多方积累，充实储备，孩子们就 们接触 海《蒂》根《乌》等世界儿童小说，读 者，勤奋的写作者——真实地记录生活， 能有备无患 ，揣一颗璀璨的童心，走进 自 大家耳熟能详的 读《者》青《年文摘》等杂 积极地思考真相 ，勇敢地个性表达。 由表达的朗朗晴空，在习作的天地中引得 志，涉猎中外名著，进入文学殿堂，去采撷 三、触读心灵，充实情感储备 片片天光云影。 经典中的 经“典”…… 课标指出，要让学生 “懂得写作是为 关键词：积累 习作 小学语文 课 古人云 “读书破万卷 ，下笔如有神。” 了自我表达和与人交流”。为此，习作教学 程标准 大量的阅读不仅能让孩子们在书的海洋 要 以 “自由表达，以文育人 ”为终极 目标， 写作是一种释放 ，是写作者思想、情 里畅游，拓宽知识面，提高阅读理解能力， 让作文成为回归心灵、回味人生美好体验 感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。 还能让他们在长期的浸润中得到文学的 的旅行，让学生以文字方式抚摸 自己情感 多层面积累，拥有充实的储备 ，是小学生 熏陶和智慧的启迪。我们要让阅读成为高 最充沛、触角最敏锐的心灵区域 ，产生 “不 习作不容忽视的重要环节。该如何引导学 品位的海量 “悦读”，让悦读成为习作语言 吐不快”的表达需要。在这种心理需求下 ， 生进行知识、语言、情感等方面的积累储 储备的有效途径。 学生的习作就成了 “自己的见闻、体验和 备，做好习作准备呢?笔者认为宜弓l领学 二、品读生活，充实素材储备 想法的表达。”(课《标》总体 目标)才会拥 生在 “读”宇上功夫，多方积累，为习作充 社会是个大课堂，生活是一部无字的 有炽热而真诚的情感 ，温暖而质感的文 实储备。 鸿篇巨著 ，这部厚重的书，丰厚了孩子的 字。从而达到 “文章本天成，妙手偶得之” 一 、悦读经典。充实语言储备 阅历，谱就了成长的乐章。与家人的相亲、 的境界。 “语文课程标准”指出：“要让学生尝 与同学的相处、与他人的交往，或喜或怒、 随着年龄的增长，孩子们的心智更加 试在习作中运用 自己平时积累的语言。” 或悲或忧，都会有一些值得回味与记忆的 成熟，待人接物、为人处事也有了自己独 所谓 “妙笔生花”，再美的笔 ，也须 由墨水 故事，要让这些生活细节、生活故事成为 特的方式。在思想上，他们对文学巨匠崇 赋予生命，才能书口中所言，抒心中所思。 习作的素材，就应该引导学生仔细观察生 拜而不迷信，在技法上，他们对写作方法 因此，学生习作准备的第一步，是要充实 活，在实践中充分体验，实现 “问渠哪得清 接受而不热衷。保护孩子们的个性，捕捉 语言积累库。 如许，为有源头活水来”的素材储备。 亮点给予赞赏，鼓励他们触摸 自己的心 阅读是吸纳，写作是倾吐。阅读在促 我鼓励学生 自觉地写生活随笔。课堂 灵，表露自己的心声，表达 自己的个性，孩 进学生生命发展的同时，能充实其语言储 课间、校内校外、家庭社区、家中某个节 日 子们的思想储备，将为习作增一份斑斓添 备 ，为习作表达做好潜在准备。中外文学 的聚餐场景、参加某场活动的体验感受、一 一 抹色彩。“因为骄傲，我饱尝被冷落的痛 经典璀璨多姿，许多名篇名著涵盖了文学 节课、一个人、一棵树、一次谈心、一处风 苦，那个曾经开朗自信的我被我 自己弄丢 常识、文化常识、写作常识等读写素养。我 景、一个故事。记录与闹别扭的朋友重归于 了。”“哎呀呀，我可怜的鸡翅