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谈谈如何提高学生的数学应用能力 【摘要】数学作为一种普遍应用的技术，有助于人们收集整理、描述信息，建立数学模型，提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力，解决实际问题，直接为社会创造价值。因而要增加学生的应用知识，并通过一系列措施去提高学生应用数学的能力。 【关键词】提高 数学 应用能力 随着信息时代的到来，数学与其它学科的联系更加密切，数学的应用越来越广范。它已经成为人们参加社会活动，从事生产劳动的需要。现阶段农村学生数学应用能力现状； 　　学习知识的目的不只是为了储存知识,而是应用知识来解决实际问题。但从目前教学实际情况看,把学生视为储存知识的“容器”,偏重传授,忽视对知识迁移应用的现象还相当普遍。这主要是人们往往将知识的应用看成了纯粹的“用”而不是“学”。其实,用的过程,也是学的继续。不仅是改变了形式的学,而且“用”的本身就是学,通过“用”而使学生学得更具体、更深刻、更有效。具体说要做到一是注重知识应用的训练。即对所学知识要多举应用的实例,如学习某一或概念,不能仅停留在学懂了的水平,更重要的是对其进行具体应用。试想,如对知识仅是学会,而不具体应用,能达到举一反三吗?二是注重培养学生的概括能力。能否对所学知识进行顺利迁移应用,关键在于是否能迅速地发现新知识的本质特点,准确地进行归类,把它纳入已有的知识体系中去,这就要努力提高对已有知识的概括水平,概括水平越高,就越能用已有知识去理解当前的新课题。因此,教学中要开创一切条件,培养学生高度概括的能力,如学习某一新的原理或概念时,一般不要讲出来,或不全讲完,而应引导学生学,多让学生进行归纳、总结得出结论,养成善于总结规律,寻找正确答案的良好习惯。另外,根据教学内容,经常让学生写;（三）、注重答案，忽视知识应用过程；因此表现为，学生在解决数学基本计算时得心应手，计算正确率很高，而遇到实际应用类数学问题时其解决的策略和能力非常差，缺少自我的见解和解决途径。培养学生的应用能力。 　　当前我国数学教材中的题目和考题多半是脱离了实际背景的纯数学题目，或者是看不见背景的应用数学题目。这样的练习，久而久之，使学生解现成数学题的能力很强，而把实际题目抽象化为数学题目的能力却很弱。而数学是以现实世界的空间形式和数目关系作为研究对象的，它的很多概念、定理和方法都从现实中来。但它有更多结论往为生产和社会各行各业服务。因此，教师可在遵循教学要求的条件下，精心编制一些与生活、科学有关的题目，可以使学生感到自己的四周处处有数学，从而使其萌发学好数学往解决实际题目的愿看，把学和用结合起来，达到进步学生应用能力的效果。 名的数学华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用。可以说数学为很多生活问题建模。例如举行一次野炊活动。一方面要引导学生收集大量信息，深化统计的学习，另一方面也让学生参与活动的全过程：调查市场行情，让学生亲自去粮店买米，去菜场买菜，在整个活动过程中学生可能会遇到许多困难，如买菜中的估算，人民币的支付，菜的搭配和选择等策略活动，引导学生有序地思考，提高解决实际问题的能力，渗透应用数学的意识。素质教育的发展要求，人类生活的实际需要，社会经济文化的一体化发展进程，让我们每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活动将学生学习数学与生活紧密相连，让孩子们津津有味地评论着自己所买的菜，交流着买菜的体验，充分展示了每个人的个人爱好，生活经验、情趣，也学习和交流着学习数学所包融的价值观，实用观，享受着学习数学的快乐又如有一年经常下雨，玉米的收成不太好，农民议论说今年的玉米可能要减产几成了。于是设计了这样的作业：分小组调查自己村中的几户人家，了解他们种同样多的地，去年和今年的玉米收成情况，根据搜集的数据算出这几户人家今年比去年减少了几成，这几户人家平均减产几成。思考：是什么原因列出来，小组中的学生分工进行调查，完成调查后，合作写出一份调查报告，并给农民提出建议。这是融数学、科学、社交知识于一体的综合练习，前半部分是百分数（成数）的实际应用，没有给出具体数据，需要学生自己调查完成；后半部分是学生调查造成减产的原因：（1）与经常下雨有关。（2）管理不当，病虫害的缘故。（3）空气污染。（4）玉米品种问题。这样的作业设计取材农村特有的资源，从孩子们身边的现实问题入手，给学生提供了一次运用各种知识进行实践活动的锻炼机会。在这一过程中学生学会获取知识、掌握研究问题的方法，培养实际运用能力，使自己成为学习的主人。?总之，教师在平时的教学过程中，应有意识地收集、整理一些适应本地生活、生产需要的实际应用性问题，注意收集与教学内容相关的实际素材组织教学活动，增加实习作业和探究性活动，找到向实际问题过渡的渗透点，使学生领悟数学的