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右脑成像与空间想象能力研究 陕西省交通学校 朱胜利 摘要 空间想象能力与空问分析能力是两个概念．通过图学教育培养空间分析能力． 尚需在教学过程中，挖掘右脑成像潜能，为培养空间想象能力而探索。 关键词右脑成像能力与空间想象能力，工程图学思维与空间分析能力 1引言 现代脑科学公认，左脑为逻辑思维脑，右脑为形象思维脑，而形象思维在工程技术方 面的应用价值，主要体现为空间想象能力与空间分析能力。现代工程教育，主要通过王程盟‘’ 堂雹l兰，欲完成空间想象能力的培养，实际上是按照工程图学思维完成的一种空间分析能力 的培养。根据脑科学研究，我认为所谓的空间想象能力依赖于各人的右脑成像能力。故对空 间想象能力的培养，应靠挖掘右脑成像潜能，而使教学水平更上一层楼。 2天人合一的右脑成像能力 我之所以说天人合一的右脑成像能力，是指后天自然形成的形象直觉而言。比如人人 都有亲人慈容笑貌的右脑成像能力，也都具有熟悉物体的形状再现能力，而且对象越熟悉， 右脑成像越清晰。尽管其总是呈现一种模糊的成像效果，但不乏可重新组合的潜在功能。这 种潜在模糊重新组合功能，实际上就是一种模糊的空间想象能力或空间幻想能力。 心理学指出：想象就是把自己感触到的形象和自己头脑中的储存联系起来，经过加工 和改组，从而产生一个新的形象的心理过程。例如：在设计工作中可针对设计对象，联系自 己相应的储备记忆，进行加工组合，从而设计一件新的构造物。这种想象显然有别于单纯的 表象。想象的再现已升华为加工和重新组合，正如高尔基所说：“生活印象、体验被哲学加 工成思想，被科学加工形成假说和理论，被文学加工成形象。”没有加工和重新组合，就谈 不上想象，更谈不上创造发明。 我这里需着重指出的是：空间想象能力多借助于幻想，而空间分析能力则更多的借助 于推理。但空间想象又外延空间分析的光环，空间分析必借助空间想象而生辉，其相互制约、 相辅相成。 经多年教学试验，几乎所有的学生一开始就具有右脑成像能力t而且闭上眼睛，成像 清晰度相对更好，特别是经过反复成像训练，其效果会越来越好。尽管如此，但毕竟是一种 模糊的成像幻觉。 分17人，占39．5％：不及格lo人，占23．2％；同样试题，成绩优秀者出乎意外地多。 教学实验证明，通过多次训练，在提高右脑成像清晰度以后，学生在图学教学中，学 习空间悟性高，空间想象能力明显增强。 3工程图学期望的空间想象能力 传统工程图学为专业需要欲培养学生的空间想象能力，我国图学教育工作者，从形象 直觉的高度，以物体三面投影规律导入理性画法几何教学。再以大连理工大学杨克旺教授首 倡的组合体形体分析法，，为空间想像能力的培养，完成形象直觉——逻辑理解——经验直 觉的认识过程，并形成可操作的教学力度，开创了以：[程图学形象思维为主线的，而培养空 间分析能力的教学特色。 由于空间想象与空间分析概念差异，所以长期以来，对空间想象能力的培养，始终力 不从心．成为教学要求的缺憾，一直困扰着图学教育【作者。 天人合一，越复杂、越高深、越难于解决的理论，越容易从生活中找出答案，而那些 长期困扰我们的老大难问题，只要反璞归真，只要多些错位意识，结论往往就在身边。 按鸡蛋、石头与温度的内因决定学说，激励内因本能是因才施教的根本，而开发右脑 成像潜能，就自然成为培养空间想象能力的关键。 4开发右脑成像潜能的教学模式 开发右脑成像潜能，以新的观念，在原图学形象直觉——逻辑理解——经验直觉的认 识过程中，采取超脱手法，直接在各个学生能够自己呈现右脑成像的基础上，逐渐提高其呈 现的清晰度、复杂度，特别是可重新组合的能力。不断在三面投影体系的建立，物体三面投 影的规律，基本体的投影，组合体的投影，特别是利用形体分析法进行空间分析教学的过程 中，不断插入右脑成像训练，即在完成传统空间分析能力教学的同时，也完成空间想象能力 的培养。 这种由简单体到复杂组台体的右脑成像训练，特别是重新组合的成像训练，过程就是 结局，空间想象能力必然得到强化提高。 当然这并不削弱原图学对空间分析能力的教学。原教学内容如形体分析法是一种真实 精确的空间分析，右脑成像却是一种模糊的空间幻觉想象，而这种模糊的空间幻觉想象与真 实的空间分析，相辅相成．较之更富于创造性，故价值珍贵，但真实的空间分析则便于工程 设计操作，其实用价值有目共睹。 我们需要的是：在教学中两手