高职电类专业学生实践和创新能力培养模式.pdfVIP

理论 研 讨 高职电类专业学生 实践和创新能力培养模式 龋徐啸涛 (浙江机电职业技术学院电气电子工程学院) 随着科技的日新月异，知识增长不断加快 。经济全球化的 教学模式。地方性高等职业教育的成败直接取决于实践教学 趋势也越来越显著，社会对应用型人才的需求越来越大 ，培养 模式是否能够支撑对学生职业技能的培养，进而适应地方产 创瓶型人才已成为全同高职敦育改革发展的主题。高职教育 业结构凋整对技术虚用型人才的要求。因而，创新实践教学模 的人才定位是培养生产、服务 、管理和建没第一线的技术型创 式的基本出发点是基于区域经济建没发展需要的实践、创新、 新人才，它的创新是建立在产业服务的创新、生产建}殳中的创 素质、应用能力的培养。 新和生产一线管理工作中的创新 当前，高职教育面临着有利 的发展时机，高职教育人才培养要进一步解放思想和转变教 二 电类专业创新性实践教学改革 育观念，深化教学改革，加强专业建没，更好地适应未来社会 对人才的需要。f{=为国家示范院校建设重点专业 ，浙江机电职 实践教学在电类专业的教学中有着十分重要的地位和作 业技术学院电类譬业在示范性院校专业建没过程中，以提高 用，它在培养学生的实验技能、科学素质、创新意识和能力等 人才培养质量 、创新人才培养模式为 目标，进行了一系列创新 方面有着不可替代的作用。如何把培养学生的创造性思维、创 性改革与实践，取得了艟菅成效。 新精神和创新能力置于实验教学活动中，是我们从事电类专 业实验的教师长期探讨的问题。 一 高职电类专业学生实践能力与创新人才培 改革后的电类专业实验分为三个层次：基础性实验、设计 养体系的定位 性实验 、综合性实验。基础性实验是电类课程的典型，重点培 养学生的基本实验能力，使学生掌握电类技术基本的电参数 长划以来，高职层次教育形成丁以系统掌握学科专业知 测试方法，要求学生必做。基础性实验可对过去的实验内容进 识为人才培养导向 以学科的知 l传授为工具，以学科的知识 行筛选 ，补充一些内容较新的实验 ，由学生在实验箱上完成 ， 生产为 目标的教育教学模式 ，它厦知识传授，轻能力培养 ；重 基础性实验占总实验课题数的半数左右。设计性实验，重点培 学科知说体系，轻社会需求。高等职业教育人才供给与经济社 养学生运用所学知识，解决实际问题的能力，给基本单元电路 会发展需求之问的主要矛盾已经从人才供给总量不足转向所 提出设计要求，d1学生 自己设计电路、焊接并调试。设计性实 供给人才的素质和质量能 满足各行各业的现实镒要，使高 验的选题要尽量选择一些难度适宜、实用性趣味性强的题 目， 等职业教育从同质精英培养走向了更贴近经济社会建设和科 这样可以激发学生的学习兴趣，设计性实验可占实验总数的 学技术发展的多元需求人才培养。 四分之一左右。综合性实验的目的则是培养学生综合运用知 长i角地区是我国电子信息产业聚集优势最强的制造基 识的能力和激发学生的创造性。学生可以自己提出实验内容 ， 地。浙江机电I 技术学院作为改 开放后浙江省政府筹办 确定实验方法，独立完成实验的全过程。这部分实验并不要求 的地方性高等职业教育院校，主要兕为浙江省生产 、管理、服 每个学生都做，仅供有潜力的学生选择 ．这部分实验可占实验 务、建设的筇一线培养适州的高等技术 用型 门人才。学院 总数的四分之一。按照新的实验教学改革思路 ，我们在2012 除了承担企业所需的各类技术培训、职工培洲、考工等任务以 级电子专业、2013级电子专业两个年级的电类实验教学中进 外 ，更重要的是要培养出浙江省经济建设需要的一线生产技 行了初步尝试，改变了传统的电类实验只在实验箱上做的方 术人员。这就要求电类专业的学生应在具有必嵛的基础理论 法，增