高职环境下的英语自主学习模式研究——以江西外语外贸职业学院英语教学改革为例.pdfVIP

2015年第02期 吉林省教育学院学报 No．02，2015 第 3I卷 JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJIL NPROVINCE V0I．3l (总410期) TotalNo．4lO 高职环境下的英语 自主学习模式研究 — — 以江西外语外贸职业学院英语教学改革为例 赖丽萍 (江西外语外贸职业学院 英语系，江西 南昌 330099) 摘要：外语教学改革和创新是近年来的热门课题，本文聚焦于培养学生自主学习能力的方法，改变传统的英语教学模式， 采用英语 自主学习模式，将个性化课堂教学与网络 自主学习相结合 ，使学生的自主学习获得有针对性的建议和指导，达到提 高教学质量和学生英语学习水平的目标。 关键词：高职；英语 自主学习；模式；建构 DOI：10．16o83／j．cnki．一1296／C,4．2015．02．042 中图分类号：1：；712 文献标识码：A 文章编号：1671--1580(2015)02—Oo98—02 一 、 自主学习概念的界定 进一步丰富和完善了建构主义理论。建构主义应 国内外学者对 自主学习有不同的界定，最早开 用于教育教学领域体现为，学习是一个建构过程， 始研究外语 自主学习的 Holec将其定义为 “对 自己 学习者在旧知识的基础之上构建新知识，并加强对 学习负责的能力”。…他把责任分为静态和动态两 新信息和新知识的掌握和理解。既然学习者的学 种，所谓静态是指学习者本人或在他人的帮助下制 习依赖其原有的知识或经验，那么，教师在教学中 订学习计划并按计划实施；所谓动态是指负责学习 就应该考虑学习者的个体差异，因材施教。 过程 。他还把 自主学习能力概括为确定学习 目标、 基于此，我们强调的自主学习模式将个性化课 确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估 堂教学和网络 自主学习融为一体，在课堂教学中， 学习效果等五个方面。许多研究者把Holec对 自主 教师作为引导者、协调者，根据学生的个性需求 、学 学习的定义视为后来 自主学习研究的起点。 习特点以及知识水平，实施个性化教学，突出学生 在 自主学习的定义方面，国内学者徐锦芬等基 的主体地位，激发学生的学习主动性和 自主性。学 于国外 自主学习研究的大量文献资料以及我国外 生则利用网络 自主学习平台，根据教师的教学 目标 语教学的特点，提出英语 自主学习应该涵盖五方面 和要求以及 自己的学习兴趣和需求，随时随地确立 内容，即了解教师的教学 目的与要求、确立学习 目 学习 目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习 标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习 过程和评价学习结果，从而实现教学过程中教师和 策略的使用情况、监控与评估英语学习过程。 可 学生 “双主体”的教育理念，发挥教师和学生两者的 见，国内外学者对 自主学习的描述有相似之处。 主体能动性 ，促进教与学的各个环节协调、有效 二、英语 自主学习模式的构建 发展。 建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰，他认 三、英语 自主学习模式的实施 为儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建 我院根据高职高专人才培养 目标和英语教学 构起来的，并在 “平衡一不平衡一新的平衡”的连续 现状，制定了符合本校学生特点的英语 自