高职院校国际货运代理课程教改策略.pdfVIP

高职院校国际货运代理课程教改策略 凭期末的一张试卷来评测教学效果，这种方式非常便捷 ，但仅在某种程度上反映学生对该课程的基本理论和基本 操作常识的掌握程度，无法检验学生的实践操作能力。 以上是当前高职院校国际货运代理课程出现的主要问题，这些问题制约着课程的教学效果，如果教师能积极 探索，勇于创新解决以上的问题，该课程的教学效果会得到显著提升。 2 提高国际货运代理课程品质的策略 2．1 国际货运代理课程理论教学的方式 当前高职课程教学内容组织最大的特点是岗位教学，通过对该课程的岗位进行分析，得出该岗位所需要的职 业能力，再把能力进行分解，形成理论+实践教学的模式。国际货运代理专业面向的职业领域非常广，包括接受进 出口货物发货人、收货人的委托，办理国际货物运输及相关业务的货代员；熟悉海关基本法规、监督制度、操作 程序和进出口贸易估算，熟悉转关、外汇核销和海关台账等业务的报关员；负责办理商品检验、动植物检验、卫 生检验等报检手续的报检员。 面对庞杂的理论知识，教学中借鉴了工程技术类 基“于工作过程”的课程开发理念，以职业活动为依据 ，按 照工作岗位要求分解主要工作任务，然后按照工作过程逻辑进行内容重组，最终建立了与职业活动一致、系统的 内容体系让学生的学习和教师的教学更有层次化。 另外，必须以岗位专业证书培训考试的实际需要出发，考什么，练什么。多练习，知识才能巩固，通过考试 获取证书，既培养了学生 自学能力，也增强了学生应聘工作的信心和筹码。 2．2 国际货运代理课程实习实训教学的方式 2．2．1 校内实训与理论教学相结合 在国际货运代理课程实习实训中，依然坚持 “岗位主导”为方向。实现 “教、学、做”的统一。基于工作过 程；以企业和岗位需求为导向；用什么，讲什么；注重学生实际操作能力的培养，把看似繁杂的业务流程与实操 结合，使之与实际操作环节相连接，不仅强化所学知识，还培养了学生们的上岗能力。在实训教学中利用实验室 的货运代理软件及办公设备进行案例式教学。可以教材的章节设计 ，采用以实现知识 、理论 、实践一体化 ，教 、 学、做一体化的项目教学；也可以任务 (问题)为导向，引导学生查找资料，分组讨论，总结发言的任务 (问题) 驱动式教学；还可以根据业务流程，认真进行环境和角色的设计，通过学生的角色定位和角色扮演完成教学任务 的职场情景化教学方法等。 2．2．2 校外实践与校内实训相结合 为了提高学生的职业技能，校内实训与校外实习必须有机结合起来。校内实训的核心是要按照国际货代企业 的具体岗位来设计实训项 目和任务，由学生与老师共同完成。同时，按照订单式培养的方式，货运代理企业的岗 前培训也会延伸到学校的教学计划中，每学期会由企业专家来学校开办讲座。校外实习主要是以签定校企合作协 议的方式，把大学三年级的学生派到相关货代企业顶岗实习，企业还要对学生的实习表现进行考评 。可以定期组 织大学一年级和二年级的学生参观访问和实地调研 ，进行认知实习。 2．3 多元课程学习评价体系的建立 为了客观考核学生对国际货运代理课程的技能掌握情况，有必要建立一个多元的评价体系。通常可以采用过 程考核、证书考核和期末考核相结合的方法，进一步降低期末考核的比例和结构，形成全程化考核模式。过程考 核需要教师对整个授课过程认真记录，包括课程出勤、课程小组活动、课外作业完成情况，其中课外作业的布置 需要一些开放性的调研作业，需要学生通过一定的上网搜索和调研才能完成的大作业，如国际货运代理行业人才 的流失情况和原因等。鼓励学生参加 CIFA国际货运代理岗位专业证书培训考试取得岗位专业证书，考试通过取得 岗位专业证书的学生，期末考核可以加分。期末考试除了采用试卷外还可以设置 口试环节 ，教师可以预先设置问 题做成卡片，学生抽题后 回答，教师根据学生回答的情况打分，成为期末考核的一部分。以上的多元评价体系， 科学而公正的反映了学生的学习情况，也为教师进行教学改革积累第一手资料。 参考文献 ： f1】 李宇宏． “模拟公司”教学法在高职教学中的应用和思考——以 《国际货运代理》课程为例[J】．中国成人教育，2014(2)： 124-126． 2【】仲文，刘守义，等．高等职业技术教育实践教学研究M【]．北京：清华大学出版社 ，2004． LogisticsSei一Iech 2015．2 147