基于SCORM 的网络课程内容组织的研究.pdfVIP

实践探索 201 0 1 年 月 SCORM * 基于 的网络课程内容组织的研究 □ 张天云崔玲玲 【摘 要】 本文将网络课程内容组织方式划分为“静态组织”与“动态组织”两种。在静态组织方面着重探讨了各 类学习对象的基本构成、基于SCOR M 的学习对象的生成过程、元数据设计以及静态组织原则等内容；在 K.A.Papanikolaou SCOR M 动态组织方面以教学事务理论、 的概念矩阵教学策略为基础，详细论述了基于 的网络课程内容的动态组织原则与策略。并以所开发出的非线性模板———能力评估模板为例对网络课程 内容的动态组织方式加以说明。 【关键词】 SCOR M ；网络课程；组织；学习对象 【中图分类号】 G40-034 【文献标识码】 B 【文章编号】1009—458x （2010）01—0048—05 参考我国编撰的 《哲学大辞典》 对 “组织”含义的进 ① 一、引言 行界定： “ 按照一定的目的、任务和形式编制的机 ② 构，如各种社会组织； 事物的整顿过程，由杂乱变 随着国内现代远程教育如火如荼地开展，在课 有序”[1]。作为动词的 “组织”有两层含义：一是根 程资源开发方面涌现出很多问题，例如各所院校不断 据一定目的、任务和形式加以编制；二是由杂乱变为 地开发自己的资源库，而各个资源网站又存在共享 [2] 有序 。本文论述的组织主要是指对课程内容的编制 难、可重用性差与重复开发等弊端。根本原因在于传 与编列。 统网络课程开发往往以课程为单位，内部耦合度较 （二）传统网络课程内容组织的现状与解决对策 高，资源结构一旦确定下来很难改动，基本上是静态 1. 传统网络课程内容组织存在的问题 的组织方式，难以根据学习对象的特征灵活组织、呈 1 （）缺乏灵活性：传统网络课程开发往往是以课 现教学内容。基于SCORM 标准的网络课程资源以 程为单位，课程内部的耦合度较高，资源的结构一旦 学习对象为单位进行组织，因此具有学习对象的所有 确定下来很难改动，基本上是静态组织的方式，难以 特性，如可重用、易获取、易管理、适应不同学习者 针对学习者的学习情况进行重新整合，缺乏灵活性。 需要以及跨平台使用等传统网络课程资源无法比拟的 2 （）教材的简单重复：传统网络课程中课程内容 优越性。课程内容的组织方式与底层技术很大程度上 几乎是按照教材顺序进行编制，没有进行重新的选择 决定了课程的可重用性与共享性。本文从课程内容静 PPT