基于CDIO 教育理念下的日语专业产学联动式实践教育基地的研究与构建.pdfVIP

◆◆◆◆ 基于CDIO教育理念下的日语专业产学 联动式实践教育基地的研究与构建 ◆李义楠 (大连东软信息学院日语系) 【摘要】基于CDIO教育理念，依托本院产学合作办学的优势，结合 日语专业特色及人才培养 目标，通过建立健全 实践教育基地组织管理 体系、构建实践教育基地的教学体系、完善校 内外实践教育基地资源建设、建立实践教育基地开放共享机制等方面的研究与构建，将人才 培养 目标与企业需求相挂钩 ，共同探索新的办学和育人模式解决人才培养与企业需求不符的现状，最终实现以实践教育基地建设为主 体、以人才能力培养为桥梁的产学合作实践基地教育体系和双向参与、优势互补、相互支持、利益共享、共谋发展的良性运行机制。 【关键词lCDIO教育理念 日语专业 产学联动 实践教育基地 随着社会对外语类人才需求向交际能力强、实践能力强、业务能力强 合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等方面。主要特点是： 的方向不断发展 ，对外语类人才培养提出了更高的要求。为了满足社会需 产业界向学校投资：企业与学校在人员上互相交流；企业委托学校搞研究 求，实现外语人才与企业需求的无缝连接，迫切需要高校与企业建立深入 项 目。 的校企合作关系。其中至关重要的环节是实践教育基地的建设。但 由于 此外，还有澳大利亚的TAFE、加拿大的 “合作教育”、韩国的 “合同制” 办学机制、教育资源相对缺乏及企业的认同度相对较低等问题，在推动校 等。各国的合作教育模式体现了学校与企业在文化知识教育和技能训练 企合作，特别是实践教育基地建设的过程中，各高校也面临种种困难。 方面的职能分工、理论与实践的结合以及校企资源共享等优势。政府的介 一 、 国内外现状分析 入 ，使产学合作实践基地教育走 向整合，产生了 “学校、企业、社会 ”整合 1．国内现状分析 模式。 我 国早在二十世纪五六十年代就开展了合作教育方式，“实践、认识、 二 、理论研究基础 再实践、再认识 ”“教育与生产劳动相结合 ”即是合作教育的最初雏形。自 CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大 二十世纪八十年代中期学习、引进国外产学合作教育这一人才培养方式以 学和瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育改革模式。CDIO分别 来，在 中央到地方各有关部 门的支持下，许多学校结合实际开展了不同层 代表构思 (Conceive)、设计 (Design)、实施(Implement)、运行 (Operate)。这 次、不同类型的产学合作实践基地教育。其中，既有专科、本科，还有硕士、 个教育模式是以产品，过程和系统的构思、设计、实旋、运行全生命周期为 博士。既共同培养人才，也共同进行技术开发等广泛的合作。既有国内的 背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动 合作，也有 国际的合作 。但现有的实践基地多以理工类学科为主，文科类 的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。 特别是 日语专业的实践基地教育建设还处于起步尝试阶段，目前在校企合 在 CDIO工程教育中将学生、企业界、大学教师和社会列为四个重要的 作 中面临着一系列的问题，例如，外资企业管理严密企业运行机制与管理 利益相关者。而其中企业界则是最重要的利益相关者。企业界是毕业生 制度严格，而高校在实践基地的运行、学生管理、安全保障等方面制度明显 的最终客户，一体化人才培养模式的设计应建立在符合企业、社会的需求 滞后，很难实现与企业的无障碍合作；高校 以理论教育为主的专业课程体 之上。而教育的直接客户则是学生，学生在教育选择中既是客户又是投资 系设置与实践基地教育课程体系不匹配；缺乏实践指导能力的高校教师队 者。大学教师则是知识、能力和态度的开发者和提供者。社会则通过立法 伍较难融入实践基地教学；同类院校及跨专业院校间缺少有效沟通，无法 和认证对 CDIO工程教育提出要求，包括学位的要求和强调社会的目标。 达到信息流通及资源共享等问题阻碍着日语专业的实践基地建设。 学生的学习效果应该反映学生、企业界、大学教师和社会这四个利益相关 2．国外现状分析 者集 团的