基于课程标准的教学设计 界定教学目标.pdfVIP

年第 期 课程探索 2010 20 当代教育科学 基于课程标准的教学设计：界定教学目标 ● 李 锋 摘 要：国家课程标准制定颁发后，基于课程标准的教学就成为当前教育改革的一个重要议题， 如何将其中的内容标准转化为课堂教学目标，依据教学目标有效地开展课堂教学成为每一位教师都 需要思考的问题。 本文针对这一现实问题分析内容标准和教学目标的关系，探索解析内容标准，依据 标准制定教学目标的过程与方法，希冀能帮助教师理解课程标准，基于课程标准有效地开展教学。 关键词：内容标准；教学目标；一致性 课程标准是我国第八次基础教育课程改革的一 自的特点。 从范围来看，内容标准比较“宽泛”，其中并 个亮点， 是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 没有涉及具体细节性的知识点， 课堂教学目标相对 《基础教育课程改革纲要 试行 》 明确指出“ 国家课程 “狭窄”，是教师根据教学的实际情况对内容标准的细 ( ) 标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国 化；从时间来看，内容标准需要在较长的时间内才能 家管理和评价课程的基础”。 由此可见，教师正确理解 完成，是一种长时期性的预期学习结果，而课堂教学 课程标准，依据标准制定适合教学实际情况的教学目 目标可能会在几天之内就可以实现； 从功能上看，内 标是将课程标准有效落实于课堂教学中的一个关键 容标准对教学起着方向指导性作用，课堂教学目标是 环节。 对学生学习的直接支持。 此外，内容标准与课堂教学 一、内容标准与教学目标的考察 目标相互联系又相互影响，一般来说，课堂教学目标 内容标准是课程标准的一个重要组成部分，是由 应是参照内容标准来制定的，教学目标的实现为内容 课程专家在基层调研、教学考察的基础上根据课程整 标准的落实和课程整体目标的达成提供了保证，两者 体目标，结合课程内容，用清晰的行为动词阐述的一 从不同的层面解释了学生预期的学习结果，是从教学 种宽泛性的教育目标。它表明了学习者在某一阶段学 “应然”到“实然”状态的转化。 因此，“教师要创造性地 习后所要达成的预期学习结果。 与内容标准相比，课 开展教学，最先需要的就是研究课程标准，深刻理解 堂教学目标更加具体，更关注学习的“实然”状态。 事 课程标准所阐释的课程理念， 依据对内容标准的理 实上，“只有当教师能详叙学生课堂学习后所期望反 解、教材本身特点和学生心智发展建构科学的教学目 [2] 应的行为表现，能清楚地指出预期的学习结果，这些 标。 ” 学习结果才可以作为指导教师教学和学生学习评价 二、解析内容标准：一种分析的框架 的准则”。 [1] 因此，日常教学中保持课堂教学目标与内 课程标准反映了国家对学生学习结果统一的基 容标准及学生学习需要的一致性，课堂教学目标才能 本要求， 是对学生在校期间应达到的知识与技能、过 真正成为指导课堂教学和学习评价的准则，而不是合 程与方法、情感态度价值观的阐述。 其中的内容标准 乎教学设计规范的一个“摆设”。 限定的只是学生阶段性的预期学习结果，并没有具体 内容标准和课堂教学目标分别处于教育目标连 罗列相应的知识要点。 由此可见，“课程标准为教师 续体上的不同层面。两者在范围、时间、功能上有着各 ‘为什么教、教什么、如何教、怎样评’提供的只是方向 ——————————————————— 李 锋 华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心 / -14- 年第 期 课程探索