苏教版科学三上《尽可能多地提出问题》教学分析教案.docVIP

1．尽可能多地提出问题 扬州市开发区花园小学 陈立云 一、教材编排分析 爱提问，是人类好奇天性的表现，它也是科学探究活动的起点，许多伟大的发明创造，都是由问题开始的，试想，如果当初牛顿对从树上落下的苹果和常人一样习以为常，熟视无睹，不能产生问题的话，著名的“万有引力”不知何时才能被人类发现。大凡成功的科学家无不具备良好的问题意识，他们不失时机地从各种现象、各种活动中，敏锐地捕捉问题、发掘问题，并最终解决问题，为人类打开一扇又一扇“智慧”之门。儿童也是很爱提问题的，从他咿呀学语开始，在孩子的眼中，整个世界都是新鲜的，强烈的求知欲促使孩子不断地提出问题，但绝大多数是很天真的，因为孩子们提的大部分是浅层次的、杂乱的问题，他们关注的是某个物体的某个部分，是就局部提出问题的，不全面，也不具体，有很强的随意性，可就这种问题意识，随着年龄的增长和知识的丰富，越来越淡化，甚至有部分孩子已不怎么提问题了，这种状况是十分令人担忧的。 苏教版科学教材非常关注孩子的问题意识，着眼于孩子提问题能力的培养，并强调培养孩子尽可能多地提出问题，通过尽可能多地提问题，培养学生全方位，多角度地观察，合理、有序思考的能力，进而增强孩子的问题意识。教材以“问题从哪里来”的核心共分三个板块来引导学生从三个不同途径提出问题，进而尽可能多地提出问题，第一板块在仔细观察各种现象的过程中提出问题，进而提供更丰富的信息，引导学生提出更多的问题；第二板块在动手做的过程中提出问题；第三板对通常的说法、流行的说法产生怀疑。（展示一段科学史，伽利略问题的产生，是对权威的质疑和挑战，这在当时需要极大的勇气，但正是有了这种勇气，伽利略提出了问题，才帮助人们获得了正确的认识。）此外，在教材基础上增加第四个板块：理解大科学家爱因斯坦的名言----提出一个问题往往比解决一个问题更重要，增强学生的问题意识。 二、教学目标预设： 基于此教学资源分析，本教学设计定位的教学目标如下： 知识与技能：使学生在观察事物、动手操作、质疑流行说法的过程中，提出问题，尽可能多地提出问题； 过程与方法：通过提供丰富的信息、让学生亲手操作等方式，经历问题从无到有，从少到多的过程，逐步提高提问题的能力。 情感态度价值观：培养学生强烈的问题意识，敢于向权威挑战的科学精神，激发学生对科学的热爱。 三、教学重难点： 重点：在观察事物、动手操作、质疑流行说法的过程中，尽可能多地提出问 题； 难点：在怀疑一些流行说法的过程中提出问题。 四、过程设计 （一）谈话导入 1、同学们，你们喜欢提问题吗？ 2、从小到大，你向大人们提出过哪些问题？ [评析：爱提问题是孩子的天性，从小到大，孩子提过的无数充满童真、童趣的问题，但很少有孩子留意自己提过的问题，这些问题本身就能极大的激发学生的兴趣，并且能迅速地切入本课主题，此时的回顾，还能起到让学生意识到自己提的问题不足，为本课的学习作铺垫。] （二）尽可能多地提出问题 1、在仔细观察各种现象的过程中提出问题； A：科学小故事 （1）介绍科学家法布尔的事例 （2）法布尔的问题是怎么提出来的？ （3）从法布尔的故事中，你有什么启发？ B:教师演示启发提问 （1）出示密封罐，请同学们仔细观察，提出问题； [评析：在提供更多信息之前，让学生自由提问题，可和提供更多信息后提问题的情形产生鲜明对比。] （2）如果告诉你，这棵栽在密封罐里的小草已有半年了，你想提什么问题呢？ （3）把你提的问题记录在表中，和同学们交流 密封罐 第一次 提问 第二次 提问 2、在动手做的过程中提出问题 A：观察纸飞机，你有什么问题要提吗？ [评析：此环节设计起两个作用，对纸飞机的观察，承接了上一环节，在仔细观察各种现象的过程中提出问题，又为本环节动手做纸飞机提供了素材。] B：想动手做一个会拐弯的纸飞机吗？记录做的过程中的问题； 密封罐 纸飞机 第一次 提问 做之前 第二次 提问 做之后 C：交流提出的问题； D：比较动手做前后两次的提问。 3、对通常说法的提出怀疑 A：科学史 （1）介绍伽利略做“两个铁球同时落地”实验的历史 （2）伽利略的问题是怎么提出来的？ （3）从伽利略的故事中，你有什么启发？ B：听说过冬虫夏草吗？人们通常说它冬天变成虫，夏天变成草，对此你有什么看法吗？ C：小组讨论后再提问。 [评析：通常的说法在民间有一定的影响力，对学生也会产生潜移默化的影响，学生独立地对它提出怀疑，有时还缺少勇气和能力，这时安排讨论，可集中智慧和力量，提出各种问题。] D：养金鱼时，妈妈会告诉我们，少喂点，金鱼会撑死的，对此你有什么看法？ 小组讨论后再提问。 E：你还听过哪些说法，对这些说法，你有什么疑问？记录在表中。 密封罐 纸飞机 通常的说法 第一次 提问 做之前 讨论前 第