地理-高中-必修1-《2.2气压带和风带》（市同文中学邓文文）.docVIP

高中地理必修Ⅰ人教版《2.2气压带和风带教学 本节内容的教学通过“导学思考”和“探究活动”相串联的形式开展，旨在培养学生的独立思考和合作探究的能力。同时强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。 ［课标要求及内容分析］ 标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律 要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 本节内容着重讲到三圈环流和其在近地面的表现和结果，“七压六风”。理解“七压六风”的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式。 同时，气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。模式图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是（北半球）夏季北偏、冬季南偏。 ［教学目标］ 1.知识与能力：（1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律； 2.过程与方法：通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性 3.情感、态度与价值观：通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，从而激发学生探索自然规律的兴趣。 ［教学重、难点］ 气压带、风带的形成和分布及其移动规律； ［教学准备］ 多媒体系统，“城郊环流示意图”卡片，“单圈环流图”卡片，演示南半球“三圈环流”工具若干，制作“三圈环流”模型工具若干 ［教学过程设计］ [复习与导入］ （通过对热力环流、近地面风的形成原理的回顾，以此为基础引入大气环流的教学。） 请结合下面图示资料，并运用“热力环流的原理”在图中线段上绘制气流方向。 [新课学习］ 从“城郊环流示意图”中，我们可以回顾到上一节学习的大气运动的最简单形式──热力环流。它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。我们运用已有的知识，能不能想像一下在全球高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？ 学生讨论并结合教材P36第一段内容回答： （1）大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。 （2）大气环流的三个特性：全球性、规律性、长时期的平均状态。 [导学思考一］ 假设地表均匀，太阳始终直射赤道，不考虑地球的自转。 请思考以下内容，并完成“单圈环流”图： （1）赤道近地面空气在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低气压；极地垂直方向下沉　，近地面形成（极地）高气压。（注：热力作用形成的热低压和冷高压。） （2）运用热力环流原理，大气在赤道与极地之间水平方向的近地面和高空作水平运动。 （3）极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是：高低纬之间的受热不均。 结论 赤道和极地间形成了“单圈环流”。结合上述分析完成下图（一）。 ???????? 　　　　　　　　　　　　　　　 （图一） 请同学完成形成“单圈环流”时，赤道与极地气流在垂直方向和水平方向上的运动。 [导学思考二］ 假设地表均匀，太阳始终直射赤道，考虑地球自转。 请思考以下内容 （1）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 （2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上　下沉，从而使近地面形成副热带高气压。（注：动力原因形成的高压。） （3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。 通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。 （4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。） 在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。） 因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。） （5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。 （6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。 通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。 （7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。 ［探究活动一］ 请同学们用肢体语言表现赤道，30°S,60°S,90°S垂直方向上气流的运动方向，并利用标示有