义务教育阶段课堂教学改革评价标准分析——以重庆市N校四环导学模式的课改评价标准为例.pdfVIP

新 饺 XinXia0YI1sin 人文社科 义务教育阶段课堂教学改革评价标准分析 — — 以重庆市N校 “四环导学”模式的课改评价标准为例 李双平 (西藏 民族学院教育学院，陕西 成阳 712082) 摘 要：本文在新课程改革背景下，以重庆市某学校新课改课堂教学评价标准为例，分析其优点及存在的定性与定 量不平衡、评价者单一、指标体系建构不严谨、使用范围太大等缺点。 关键词：四环导学；课堂教学；评价标准 “四环导学”课堂教学模式 ，即以导学案为指引，充分发挥 分 、5分 。 学生的互助性和互动性，教师把握时机点拨和引导 ，师生合作 2．评价 内容的全面性。 “标准”在 7个一级标价指标下 ，除 探究 ，共同解决难题，最后对预设的学习目标进行回归性的检 定性描述外均下设多个二级评价指标 ，其中教学 目标下设3 测，促进全体学生的发展。其操作流程为 自主学习、合作探究、 个 、教学结构下设 2个 、教师活动下设 6个 、学生活动下设 5 成果展示 、巩固提升4个环节。 个、教学效果下设3个。教师素质下设4个，共计23个。每个 一 、 “四环导学”课改模式评价标准 一 级评价指标下设的多个二级评价指标 ，涵盖了教学的各个 “四环导学”模式的课堂教学评价标准 (以下简称 “标 方面，既有对学生学习、教师教学 、教学结果 、教学过程的评 准”)，由评价项 目、评价指标 、权重、得分四部分构成。在评价 价，又有对学生的知识掌握 、学生的情感态度、行为改变 、参与 项 目下共有一级评价指标7项，分别为教学 目标 (10分)、教学 交往等进行了评价，对整个课堂教学做出了完整的价值判断 结构(5分)、教师活动(30分 )、学生活动(3O分 )、教学效果 (20 3评 价理念的发展性。 “标准”在学生活动评价指标、教学 分)、教师素质(5分)、定性描述。 效果评价指标 、教师素质评价指标下分别设有5个 、3个 、4个 “教学结构”下设 2个二级指标 ：教学环节合理 、简化 ，学 二级评价指标 ，各二级指标的内容均立足于学生的学习进步、 生有充分的活动时间和空问(3分)；教学内容取舍恰当，容量 个体动态发展，教师的教学改进 、能力的提高。 适中，重点突出，拓展适度、有效 (2分)。 三、“四环导学” 课改模式评价标准的不足 “教师活动”下设 6个二级指标：面向全体学生 ，因材施 1．定量和定性评价不平衡。“标准”由定量与定性评价两大 教，注意学生的差异性，所有学生都有收获 ，得到一定发展 (5 板块构成，但在 7个一级评价指标中，定量评价指标 占了6 分)；教学组织有条理 、有层次，教师少讲善导，对重难点做到 个 ，仅有的1个定性评价指标则并没有给出明确的要求，即应 恰如其分地讲解 (5分)；教学方法灵活新颖 ，能激发学生的学 该从哪些方面对课堂进行定性评价，定性评价结果对整体评 习兴趣 ， 可能调动学生多种感官参与到学习中去 (5分)；注 价有何影 响。 重培养学生创新思维能力，有计划地给予学生学习方法的指导 2．评价者单一。 “标准”只采用了他评法，即参与评课的人 (5分)；根据教学需要合理运用教学辅助手段 (5分)；能灵活 、 员只有领导、专家和听课老师。而教师的 自我评价和学生主体 恰当地根据学生反应与参与状况，恰当处理预设与生成的关 评价以及家长评价并未纳入评价者系统。 系，评价反馈及时 、有针对 (5分)。 3．课堂教学评价标准的使用范围太大。“标准”不仅用于义 “学生活动”下设 5个二级指标：学生的主体地位凸显，能 务阶段各个学科课堂教学评价，而且也是唯一评价体系。由于 全程 、全面、全员参与学习