体验式教学在高中程序设计教学中的模式设计.pdfVIP

争 栗 例 {A t．tAOYl．iSI~{AN电教与实验 体验式教学在高中程序设计教学中的模式设计 ◆江苏省苏州市第一中学 庄松午 摘 要 ：新课程标准最显著的特点之一，就是确立了体验性 目标，注重学生在学习中的体验 ，“体验式”教学 随之产生。结合新课程标准的具体要求和教学实践，提出 “体验式教学”在高中信息技术教学中的具体运用及实 施策略。 关键词 ：体验式教学 程序设计 3D虚拟机器人 【中图分类号】G 【文献标识码 】B 【文章编号】1008—1216(2015)01B一0088—01 中央电视台有个小栏 目—— 《真诚、沟通》，2012年有 机器人的智能特点。 一 期是介绍南昌三中的黄恕伯老师。黄老师利用 自制的乐器 任务三 ：了解掌握循环结构 ，控制机器人从起点出发 ， 介绍声学，在展示 、演奏中激发学生探究的兴趣 ，课堂中充 沿黑色轨迹向前行走，碰到在终点的足球时任务结束。循环 满了学生好奇的惊叹声和阵阵掌声。黄恕伯老师说 ：“体验 条件的寻找 ，机器人前加装一个触碰传感器 K，当K50时 是一种熏陶，不体验怎么可能发现能力呢!” 机器人在前进的过程中一直不断重复左、右调整两个动作 ， 体验式教学法从教师教的方面来讲是为了实现既定的教 当K50时即机器人碰到足球 ，机器人停止运动任务完成。 学 目标 ，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适 循环体 即为机器人前面装上左右两个灰度传感器L1、L2， 应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生快速 机器人在前进的过程中一直不断重复，左边灰度传感器变量 而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的 的值 L1128时向左调整后前进，右边灰度传感器变量的值 一 种教学方法 ；从学生的学习来讲就是以培养学生具有独立、 L2128时向右调整后前进，碰到足球任务完成。 自主、创新等情感为 目标，以营造教学氛围、激发学生情感 二、创设情境，合作探究 为主要特点，以学生 自我体验为主要手段的学习方式。 创设情境、引导合作探究，让教师始终处于主导地位 ， 基于以上理论，将信息技术程序设计教学活动置于虚拟 引导学生发现问题、解决疑点、学习知识。情境描述 ，迷宫 3D(IRobotQ3D)背景之中，使学习与生活建立密切的关系， 灭火回家任务的要求，机器人在迷宫中找到火焰并将其扑灭， 从而激发学生作为活动主体参与活动的意愿 ，同时将教学的 之后返回起始点。探究的问题检测迷宫和起始点的白色区域 、 目标转化为学生作为活动主体的内在需求 ，让他们在体验中 检测火焰是学生 自己提出来的，解决问题的方法是师生共同 学习，在学习中更好地体会，从而获得有活力的知识，并使 商量的，问题的成果是学生在已有知识的触碰下，共同合作 情操得到陶冶。 探讨出来的，如硬件上检测迷宫可以使用障碍传感器 、检测 体验式教学模式在高中程序设计教学中的模式设计，主 火焰可以使用光线传感器，灭火可以使用扇叶 ；在解决问题 要采取以下三种策略来实施 ，以解决程序设计教学中的难点。 上使用 “左手定律”的策略 ；在程序编写上采用模块化 (子 一 、 任务驱动 ，激发兴趣 程序 )的方式。 兴趣是学生主动学习、研究的向导 ，能促使学生主动地 三、自主设计 。提升能力 研究事物，乐于思考问题，动手操作，解决问题。 学生对程序设计的学习不是在强化的方式上发生的，而 任务一 ：了解掌握顺序结构，控制机器人前进到气球拱 是在正常的环境中发生的学习模式 ，所以 “用程序设计”才 门后左转到目标区域。即开始一机器人前进一输入机器人前 是 “教程序设计… 学‘程序设计”的实质，因此信息技术教 进的时间T1一机器人左转90度一机器人前进一输入机器人 学应多创设体验性活动。在这一步骤中，体验性