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新课程背景下技工院校数学分层次教学模式探究 口唐维彦 (河南化学工业高级技工学校，河南 开封 475000) 摘 要：当前，我国教育已步入全民教育时代，高等教育已由精英化时代步入大众化时代 。 这些新的变化，导致技工院校学生生源能力和水平参差不齐。面对新的变化 ，技工院校积极探索 一 体化教学、项 目化教学、工作过程系统化教学等专业课程改革。在新课改背景下，在技工院校 中强化对数学教学的分析和研究已经成为一项课题，针对学生的能力和水平采取有针对性的分 层次教学所表现出来的效果非常明显。技工院校数学分层次教学是在教学中按照课程的难易程 度进行分层，形成必修课与选修课等多种授课模式，真正实现因材施教、学有所长，对新课程背景 下的技工院校数学教学有非常重要的意义。 关键词：技工院校 ；数学教学；分层模式；分层教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—9154(2015)O3—0O48—03 一 、 技工院校数学教学的现状 (三)教师缺乏教学激情，考试缺乏难度 (一)实施统一的无差别教学 教师作为课堂的主导者，对数学教学的效果有着 在技工院校 中，学生的能力和水平差异性 比较明 非常直接 的影响。然而，由于学生对数学所产生的抵 显，但学校由于管理的统一性等诸多原因，使学生存在 制心理，造成很多数学教师对学生数学学习的关注度 的这种差异性被弱化 。举个最简单的例子 ，技工院校 降低，教师在数学课堂的讲授中无法体现 自身的价值， 在进行分班时，多是按照学生和家长专业意向来分班， 使其失去了工作的激情，更无法调动学生参与到数学 并没有按照学生的基础和能力，导致基础不同的学生 学习中来 ，学生在这样 的环境中对数学学习更无法提 被随机地分到一个班级内，教学过程统一进行，使能力 起兴趣。同时，学生数学学习热隋不高，导致学习的效 较为出众的学生感觉教学进度很慢，而能力较差的学 果不理想，考试通过率会随之降低，为了平衡考生的成 生则跟不上，无法实现教学上的优化。 绩只能逐渐降低考试的难度 ，确保考试科 目的通过 (二)学生对数学存在恐惧感 率。考试难度降低了，会对学生造成一种误导，使学生 数学是一门相对比较枯燥的学科 ，因而学生在学 认为只掌握公式就能够学好数学甚至说是应付考试， 习数学的过程中明显表现出信心不足，进而造成对数 使学生形成放纵心理，教师课堂教学更加难以展开，使 学学习的抵制，久而久之形成恶性循环，使很多人放弃 数学教学受到严重阻碍。 了数学方面的学习。有些学生只是在考试之前进行突 二、分层次教学的内涵及必要性 击学习，学习效果大打折扣。有些学生在学习的过程 (一)分层次教学的内涵 中模式化现象严重，只是照搬公式 ，而没有对公式的概 分层次教学也被称为分级教学 ，指的是以因材施 念完全理解，使数学学习成为学生心中的一道鸿沟，进 教为出发点，根据学生能力水平的具体情况，将学生划 而对数学产生恐惧。从教师的角度来进行分析，学生 分为不同的层次来进行教学 ，并根据每个层次学生的 的恐惧感不利于进行教学组织。而从学生的角度来 水平有针对性地制定教学方案，使教学产生梯度。分 看，这种恐惧心理会导致学生学习的注意力不集中，精 层教学是教务教学领域的一项突破 ，改变了传统式的 神涣散 。 分班教学，实现了对学生的动态管理，更重要的是教学 作