《诗两首》教案——再别康桥.docVIP

《再别康桥》教案设计 一、教学目的： ????1、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。????2、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。????3、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。二、教学设想：??? ?????这首诗语言华丽轻盈，章法，音韵柔美和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。 三、课时安排：一课时 四、教学过程： （一）、?导入：????由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。（二）、作者简介及写作背景????徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。 1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。（三)、充分熟悉教学材料，获得感性认识。 ?1、学生阅读课文，解决生字生词。?2、指定学生朗读课文，检查自读情况。????正音正字，投影： 河畔（pàn）????青荇（xìng）????长蒿（gāo）????漫溯（sù）???? 笙箫（xiāo）??载zǎi????②zài载歌载舞??装载??登载????斑斓（澜、阑） ?3、教师范读。点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容：????(1)、?诵读课文。教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出轻盈的节奏。????(2)、?教师范读，学生模仿。????(3)、?让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。????????、提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？????????????明确：对康桥的依依惜别的深情。????????、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？????????????明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。????????、提问：诗人告别时，作了哪些动作？????????????明确：招手、寻梦、放歌、沉默。?逐节讲析评价： ?????第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告别，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。?????第二节写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢？艳影，荡漾在我的心头，物我合一，情景交融，?????第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯?，长于斯。?????第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中。????第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐的情绪达到顶点。?????第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来，于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持沉默，“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪将诗人深思默想的心境推到了极致。?????第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种洒脱的意味。 四、解释“意象” ????诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。????意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）????作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清?王国维）????我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨 五、分析作品的思想感情及写作方法。 ????1、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。????2、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，