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专题六 知识科学、语义99与教育资源整合 学习理论创新与数学问题解决研究的转向 TheInnovationofLearningTheoryand theChangeofProblemSolvingResearchinMathematics 乔连全 (厦门大学教育研究院，电子邮件:Qiaolg99)163.com) 【摘要】本文从学习理论的研究出发，引进了最新的学习隐喻和教学隐喻。在此基础上， 指出我们应转变对数学问题解决功能的认识，即问题解决不仅能帮助学生掌握数学概念与技 能，它还是一种有效的、能够促进理解和知识意义建构的认知方式;一种有助于对知识的意 义进行社会协商的组织方式;一种创设从数学角度面对真实世界原始问题的、做中学的社会 实践方式。 【关健词】学习理论 学习环境 问题解决 Abstract:Basingonthelearningtheoryresearch，weintroducenewmetaphorsoflearn- ingandteachinginthispaper.Furthermore,werevealthatthedevelopmentoflearningthe- oryhaschangedthefunctionsofproblemsolvinginmathematicsteaching.Problemsolving isnotonlyfocusedonlearningconceptandskill，itisalsothetoolswhichcouldbeusedto constructlearningenvironment,negotiatethemeaningofknowledgeandpromotethelink betweenknowledgeandpractice. KeyWords:learningtheory，learningenvironment，problemsolving 1.问题解决研究的迷失? 在数学课程与教学研究领域，问题解决 (problemsolving)曾经备受关注，扮演着非常 重要的角色。进人20世纪90年代末以来，问题解决的研究似乎渐渐淡出我国数学教育研究 人员的视野。有些人认为数学问题解决似乎是20世纪80年代以及90年代初期数学教育的 研究热点，现在是21世纪了，怎么还在研究、提倡 “解题”呢?似乎不合时宜。 表面上看，问题解决的研究在降温，可纵览国内外数学教育改革文件，问题解决仍然是 备受关注的焦点。美国数学教师委员会在2000年出版的 《学校数学的原则与标准》(Princi- plesandStandardsforSchoolMathematics)这一指导新世纪美国数学教育改革的纲领性文 件中，提出了关于数学教学的五个原则，涉及的是数学学习的过程标准，包括 “问题解决”、 “推理与证明”、“交流”、“联系”、“表示”。美国数学教师委员会又分别从 “学前到二年级”、 “三年级到五年级”、“六年级到八年级”以及 “九到十二年级”这样四个学段分别对这些标 准作出具体说明，而问题解决又始终在这些说明中占据主要的位置。(NCTM,2000)在我 国，义务教育阶段 《数学课程标准》 (实验稿)已经发行公布 ，它在 “注重过程、发展为 本”的基本理念下 ，始终贯穿 “解决问题”的思想内涵 : “解决问题”是 “发展性领域 目 标”的重要组成部分 ，在 “知识技能领域 目标”中则强调运用所学数学知识和数学技能解 计算机与教育 决问题、进行交流。((标准》中使用 “解决问题”一词共计 162处 ，遍布于基本理念、课程 目标和课程教学建议的各个部分，成为贯穿 《标准》的核心概念之一。(中华人民共和国教 育部，2001)这种现象又作何解释? 2.问题解决研究的反思 20世纪60年代 “新数运动”和70年代 “回到基础”运动的相继失败，推动了数学问 题解决的研究。今天，回顾相关的研究，我们认为，所涉及的研究方法、结论大致可归属于 这样一个研究框架: ①在数学问题解决过程中，个体都在做些什么?(正确与错误?高效抑或低效)? ②个体应该能做什么? ③个体的数学问题解决能力/表现如何提高? 与前