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第三声两岸四地教育史研宄论坛 北京师范大学·z阴一Io 中国教育文物：内涵、分类与收藏 王雷1 (沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034) 摘要：教育文物是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值的物质文化遗产。教 育文物是教育发展的历史见证，是教育发展的信息载体，是研究教育史的资料来源。教育文 物是教育发展存史、证史、续史的重要依据。我国分类众多，分布广泛的教育文物资源，见 证着中国教育史的辉煌。教育史研究应该注重教育史研究成果的应用研究、开发研究和转化 研究，提升教育史研究的应用能力和对现实教育发展的贡献率，参与建设各种教育博物馆是 中国教育史研究与应用的重要学术走向。 关键词：教育文物；内涵与分类；教育博物馆 教育文物是教育发展的历史见证，是教育发展的历史信息载体，是教育领域内具有历史 价值、科学价值、艺术价值的物质文化遗产。为了保护教育领域内的文化遗产，总结教育历 史经验，扩大教育史研究领域，促进教育史学的繁荣，提升教育史研究的应用价值，教育史 学科必须加强对教育文物的调查研究。对教育文物的保护、管理以及开发利用，是一个具有 重要学术价值和应用前景的教育史课题。 一、教育文物的内涵与范围 (一)文物、古物与教育 古代“文物”一词最早出现在战国初期的《左传》中，当时就有“文物以纪之”的记载 2。古代文献记载的“文物”主要指典章礼乐制度的礼器和祭器。随着文化的演变和“文物” 相近、相关的名词概念，逐渐增多，如古器、骨董、古董、古玩等。古代“文物”的内涵与 功能是狭窄而有限的和教育也没有太多的关联。 文物与教育的关联始于近代中华民国初期教育部设立社会教育司。民国初期，蔡元培主 张在教育部设立社会教育司，在1912年颁布的《教育部分科规程》中，社会教育司就有“调 查及搜集古物事项”3。随着社会教育事业的发展，民国政府先后颁布了许多“古物”保存 法，并作为社会教育法规的一部分。主要有： 9 3 93 《古物保存法》(1 0年6月2日)；《古物保存法实行细则》(11年7月3曰)； 9 3 93 《暂定古物之范围及种类大纲》(1 5年6月20日)；《采掘古物规则》(1 5年3 月2 935年3月2 2曰)；《古物出国护照规则》(1 2日)；《外国学术团体或私人参加揉 93 93 掘古物规则》(1 5年3月22目)；《古物奖励规则》(1 6年4月9日)。 在《古物保存法》中明确规定了“本法所称古物，指与考古学、历史学、古生物学及其他文 化有关之一切古物而言”4。这个时期的“古物”其内涵和范围比古代的“文物”要丰富。 解放战争后期，为了保护古代文化遗产，各解放区成立文物管理委员会负责接管保护管理古 代文化遗址、遗迹、遗存、遗物等。 中华人民共和国成立后，“文物”一词继续使用，其内涵更加广泛，在不断发展中，逐 渐以法规的形式把“文物”以及所包含的内容确定下来。 1982年国家颁布了《中华人民共和国文物保护法》：2002年作了修订。对文物的内容或 文物的范围作出了明确规定。就文物的内涵，概括起来说：文物是人类在社会活动中遗留下 来的具有历史、艺术、科学价值的遗迹和遗物，它有如下几个特点： 基金项目：全国教育科学规划2008年度教育部重点课题《中国教育文物资源的分布、分类与收藏 DAA0800881)研究成果之一 作者简介：王雷(1962～)，男，辽宁建平县人，沈阳师范大学教育科学学院教授，教育学博士，社会教 育研究所所长．硕士研究生导师。主要研究中国教育史，社会教育，教育文化遗产。 2李晓东著：《文物学》学苑出版社2005年版，第2页。 3王雷著：《中国近代社会教育史》人民教育出版社2003年版，第40页。 4李晓东著：《文物学》学苑出版社2005年版，第3页 196 第一、文物应具备历史、艺术、科学三个方面的价值； 第二、文物具有代表性，重要性； 第