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·40· 比较教育学科建设 论新时期比较教育学的研究范式及学科生长点 陈时见袁利平 【摘 要1 比较教育学研究范式的转换和其学科发展的生长点的发掘，是我国比较教育学学科发 展的当前任务。我国比较教育学研究范式包括四个基本构件，它们分别是比较教育学 的学科定义与概念体系、理论基础与理论框架、概念范畴与理论体系以及比较教育学 的学科方法论问题。在比较教育学的学科建设中，其研究范式的功能主要表现为聚焦 与倡导、排斥与限制、规范与调节等作用。我国比较教育学科发展的生长点主要包括 比较教育学元研究、方法论的变革、学科意识自觉和比较教育学的本体论研究等方面。 【关健词l 比较教育 学科发展研究范式 【作者简介】 陈时见／西南大学教授、博士生导师 (重庆，400715) 袁利平／西南大学教育学院博士生 (重庆，400715) 比较教育经历了一个不断发展的历程，到今天应该具有稳定的学术基础和学科体系，但近年来 国内外对比较教育学科的反思和批评之声却层出不断，学科的正当性不断受到学界的质疑，比较教 育“身份危机”在一定程度上影响着这个学科的发展。实际上，危机的意义在于：“它可以指示更换工 具的时机已经到来”，④也就是说，危机意味着发展范式的转换，意味着新范式的诞生，意味着学 科的新发展。结合学科学和科学史的理论，我们认为学科的创生和重新焕发时代活力，必须建立在 学科范式变革及学科发展生长点的基础上。因此，促进比较教育的范式转换和寻求比较教育学科发 展生长点，是比较教育学科发展在当前的重要任务。 一、比较教育学研究范式的构成及功能 (一)比较教育学研究范式及其转换 学科发展与学科研究范式的转换密切相关。每当学科发展处于转折时期，学科研究范式的转换 便成为学科发展的“领羊犬”。范式(paradigm)一词，最早是由美国科学哲学家托马斯·库恩 照库恩的观点，范式主要是指某一科学群体在某一专业或学科中所具有的共同信念。这种信念规定 了他们共同的基本观点、基本理论和基本方法，为他们提供了共同的理论模型和框架，从而成为该 学科的一种共同的传统并为该学科的发展规定了方向。圆今天，范式这一概念被广泛地用来表征或 描述一种理论模型，一种框架，一种思维方式，一种理解现实的体系和科学共同体的某种认识。范 ①[美]库恩著。李宝恒，纪树立译．科学革命的结构[M1上海：上海科技出版社。1980．63 ②夏基松，沈斐凤．西方科学哲学[M1南京：南京大学出版社。1987．192． 论新时期比较教育学的研究范式及学科生长点 ·41． 式也用来表征一种学术传统和学术形象，标示一门学科成为独立学科的“必要条件”或“成熟标志”。 比较教育学研究只有拥有共同的信念和目标，才能在基本观念和原则立场上达成共识，对比较 教育学研究起规范、鉴别、指导和协调统一的作用，从而促使比较教育研究逐步过渡到学科研究， 使比较教育学由潜科学发展到显科学，进而建立起学科理论框架和内容体系，与其他学科门类形成 鲜明对照。就比较教育学研究范式而言，它是指在一定时期内多数比较教育研究共同体成员从事比 较教育学理论研究活动时共同遵循的思维模式或信念。比较教育学研究范式在本质上为共同体提供 了一种把握研究对象的概念框架，一套理论和方法信条，一个可供仿效的解题范例，它规定了一定 时期内这门学科的发展方向和研究途径，同时也决定着共同体的某种形而上学的信念和价值标准， 即他们的自然观、世界观及价值观。而比较教育学研究范式的转换，就是要构建或重建比较教育学 研究范式，这要求比较教育学研究者必须具备一些新观念和新思维：第一，必须在世界观层面上明 确比较教育学科学哲学及其方法论的统治地位，并作为比较教育学者具有的共同信念；第二，明确 比较教育学研究范式的任务，即为比较教育理论提供证实与证伪，包括提供更多更可靠的经验事实， 证实或修正比较教育学已有的假设和命题，并在事实经验基础上为比较教育学提供更新、更可靠的 假设和命题；第三，坚持以事实经验为实证依据，以已经被证明的比较教育学理论范式为逻辑出发 点，强调比较教育学理论与比较教育学研究范式的有机结合；第四，坚持多方位、多角度去进行研 究和评价的思想，采取多样化的方法，发展多元化的研究范式，形成研究范式系统。第五，采用共 同的比较教育学概念范畴、工具和方法，在此基础上形成比较