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PBL模式在C++语言教学中的应用 彭涛徐立峰曹国良鲍有文 北京联合大学信息学院，北京100101 caoO@buu．com．cn 【摘要】PBL。即基于问题的学习．该学习模式的主要特点是学习者围绕着问题的解决而结合成小组， 小组成员在自主学习的基础上，相互间进行合作，共同为解决问题而努力．C++语言是一门面向对象程序 设计语言．本文介绍了PBL模式学习理论在C．H语言教学中的应用，说明了在教学情景的创设方面的具 体方法和技巧． 【关键词】PBL模式C++教学情景 “基于问题的学习”(ProblemBased Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster 上流行的一种教学方法。PBL教学法具有以下特点：它是以学生为中心，老师为引导者， 自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式，能有效地培养学生发现问题、解决问题 的能力，有助于创造力的培养。PBL集中体现了建构主义的学习和教学理念，强调把学习 设置剑复杂的、有意义的、相对真实的问题情景中，通过让学习者合作解决真实性问题， 来学习隐含于问题背后的科学知识。最终实现问题的解决。PBL旨在通过引导学生解决复 杂的、实际的问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础：发展有效的问题解决技能、 自主学习和终生学习的能力；成为有效的合作者。本文试图就PBL模式在C++语言教学中 的应用略陈拙见，以抛砖引玉。 1 PBL模式特点 PBL是一种教学模式，是对课程学习的发展，它使学生置身于一个映射真实情景的结 构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问 题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。PBL建立在认知心理学的 基础之上，它与建构主义学习理论相一致，甚至被认为是建构主义的一个子集。建构主义 认为学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动 而实现的意义建构过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要 素。而PBL正是以映射真实世界的问题为学习情景，以学生为中心，学生在问题解决的过 程中协同作业，并在协同作业中完成知识的自我建构。 PBL的主要目标是：提高学生对所学知识的记忆保持力，培养学生的知识迁移能力、 问题解决能力和批判性思维：培养学生自主学习的能力，从而形成终生学习的态度、习惯 和能力：培养学生对自身能力和对他人工作成果的评价能力；促进学生的人际交往能力和 553 作为团体成员与其他伙伴协作的能力等等。 PBL以映射真实世界的问题为学生提供学习的情景。PBL提出的闯题具有结构不良特 征，即问题的解决不是单一或一成不变的。需要综合多个领域的知识和概念，而且往往没 有所谓的唯一“正确答案”，问题的本身也不是固定不变的，而是常常随着新情况的出现发 生变化。真实世界中的具体情景往往具有结构不良的特征．这样，学生原有的知识远远不 足以解决问题，这就使得多途径收集信息和资源成为必要，也使得小组的分工和协作成为 必要。另一方面，必须可以预测问题解决的出路，明白调查方法和学习方法，使学习能够按 部就班地进行。 2教学设计 由于学生在学习C++语言前已经具备了C语言程序设计的基础，因此教师在创设情景 的时候，可以把C++语言与C语言进行比较，说明前者与后者的不同，并引导学生进行 C++语言的学习和程序设计，同时加强小组内部学生之间的协作。完成指定的C++编程工 作。 (1)分析目标，确定本次课程要完成的任务。比如，本次C抖课程的目的是做一个 比较综合的练习，功能是CAD系统中形状的生成和管理。有一个Shape的类作为父类， 等，要求能根据用户输入的参数生成相应的形状，并且能够计算各个形状的周长和面积。 涉及到的知识点包括类的定义、继承的使用、方法的覆盖等，应该说是一个能够覆盖C++ 语言诸多特性的一个综合性训练题。按照小组形式，每3--4人为一个小组，小组内进行明 确分工，组长负责组织并进行协调。在进行最终评价时，各个小组之间要平行比较。 (2)进行情景创设。情景创设，即创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情景。 创设情景有利于学生对所学内容的意义建构。在对题目的说明上，首先要让学生明确题目 熟悉。在对题目感兴趣的同时，就会