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区域活动中几个值得注意的问题 文／南京师范大学 彭俊英 区域活动是教育者以幼儿感兴趣 活动区对儿童 自主性的尊重是通 学科活动有密切关系 的区域 (如 数学 的活动材料和活动类型为依据 ，将活 过让幼儿做选择来实现 的。若儿童没 区 、语言区 、美工区 、科学区等 )作为小 动 室的空 间相对划分为 不同区域 ．让 有选择的权利 ，儿童就不能够在 内在 组教学的场所 ，而娃娃家 、积木区等创 他们 自主选择活动区域 ，在其中通过 动机 的驱动下做 自己喜欢 的事情 。只 造性活动区 ，由于没有 固定 的教学任 与材料 、环境 、同伴 的充分互动而获得 有教师理解儿 童做 出决定的重要性 ． 务 ，难 以成为小组教学的空间。在小组 学 习与发展 的一种活动 。上世纪 90年 给予幼儿选择 的机会 ，儿童才能够在 活动过程 中，教师一般沿用集体教学 代 以来 ，区域活动渐渐在幼儿园普及 ， 原有经验 的基础上 ，根据 自己的兴趣 活动 的组织方式 ，要求小组 内的幼儿 成为幼儿园课程 的有机组成部分 。二 开展活动 。这种具有个人动机 的活动 ． 在 同一时间按照教师的要求完成 同样 十余年来 ，有关区域活动 的研究从未 比由教师强制 的活动更有意义 。因此 ． 的任务 ，幼儿学 习的内容 、方式 、速度 淡出我们的视阈。本文试图围绕区域 区域活动应容许儿童 自己决定在何处 都由教师决定 ，幼儿 自由选择的机会 活动一些常见现象展开讨论 ，以阐明 活动 、用什么进行活动 ，进行什么活动 很少 。 区域活动开展 的几个关键点。 和怎样进行活动 。在幼儿园的活动区 区域活动与传统的集体教学活动 活动 中，一旦活动区被僵化 的学习 目 有着完全不同的特性 ：传统的集体教 一 、 儿童 的 自主性是 区域活动的 标所制约 ，儿童必须按照老师的要求 学活动 中 ，教师的 “教 ”是核心 ，而在 区 灵魂 完或某一任务 ：儿童没有选择去 自己 域活动 中，幼儿的 “做 ”是 中心 ；集体教 在幼儿园区域活动 中常常会看到 有兴趣的活动区域的充分机会 ；儿童 学 中 ，幼儿依赖于教师的引导进行学 类似的场景 ：老师要求美工区的孩子 习惯于按照老师提供 的范例亦步亦趋 习，而活动区中的儿童 的活动更倚重 用雪花片装饰娃娃 。除了提供 已经装 地进行活动 ；儿童没有丰富的非结构 于物质材料和同伴 ；集体教学中幼儿 饰好的娃娃样品外 ，老师还一步一步 材料来创造和发展旃戏 ；儿童 的游戏 在 同一时间做 同样 的事情 ，而区域活 地指导孩子装饰娃娃 的位置 ，并不断 时间不能够满足他们 的需要 ，这样 的 动时儿童可 以按照 自己的想法做 自己 提醒和帮助孩子按照雪花片的颜色有 活动区就是失 “魂 ”的活动区 ，这样 的 想做 的事情 。区域 中的小组教学从外 规律地 间隔装饰 。在这样 的区域活动 区域活动就需要我们 反思。 表看起来是区域活动与集体教学活动 中，儿童几乎无需思考 ，也根本不用想 的嫁接 ，但其实只是借用区域活动 的 像 。与其说儿童在做游戏 ，不如说儿童 二 、区域活动不是小组教学 场地使集体教学活动小规模化 ，与区 在按照老师的指示完成任务 。 目前 ，国内对于区域活动 的性质 ， 域活动 的特质并无关联 。我们认为区 区域活动 的理论基础为皮亚杰 的 有三种 比较一致 的看法 ：一是把 区域 域活动不是小组教学活动 。这并不是 建构主义学 习理论 。皮亚杰儿童发展 活动看做在集体教学活动之外为幼儿 反对在 区域 活动 中开展小