萨姆·温伯格的历史教育理念及其启示.pdfVIP

学 术 茶 座 历史思维 ，在其最深的结构 ，既不是一个 自然的过程，也不是 一 些随着人的心理发展而 自动产生的东西。l1I — — 【美国】SamWineburg 萨 姆 ．温 伯格 的 历史教 育 理念 1990年代 以来 ，“认知革命 ”席卷美 国历史教育，而其 中的佼 佼者当数萨姆 ·温伯格 SamWineburg 。温伯格早年毕业于伯克莱 ● 陈伟 历史系，1989年获得斯坦福大学教育心理学博士学位 ，后来任职 于西雅图华盛顿教育心理学系，2002年 回到斯坦福大学教育学院 课程与教学研究所任教。他的研究领域非常广泛 ，有历史教育、教 学心理学、青少年历史意识 、社会科教育、教师专业发展等。他主 持过的项 目有描绘知识计划 VisibleKnowledgeProject 、促进历史 与科学的对话 PromotingArgumentationThroughHistoryandScience， PATHS 等 。他近期著有 《历史思维与其他非 自然行为》 Historical ThinkingandOtherUnnaturalActs，2001 ，参与主编了 历《史的理解、 教与学：国内与国际的观点 KnowingandTeachingandLearingHis． tory．NationalandInternationalPerspectives，2000 、《跨学科课程 ：挑 战现状》 InterdisciplinaryCurriculum．ChallengestoImplementation， 2000 及 《人是如何学习的——大脑 、心理 、经验及学校》一书的历 史教学研究部分。其中 《历史思维与其他非 自然行为》 目录见附 录 堪称美 国21世纪初历史教育研究的重量级著作 ，[21该书展现 了温伯格在历史教育方面的独到见解。 目前大陆的历史教育研究者对温伯格的历史教育研究还未 作系统介绍。3[1下面试就 《历史思维与其他非 自然行为》一书中的 部分研究成果，包括历史教育的 目的、历史思维这两大方面略叙 温伯格的历史教育理念 ，希翼对我们 的历史教学 、历史教育研究 有所启发 。[41 一 、 历史教育的 目的 1．追求人性化 温伯格在 《历史思维与其他非 自然行为》一书的第一部分用 了两页的篇幅来叙述美国 1995年的国会争议 ：哪些历史人物应该 被选入学校的历史课程 中?并且一针见血地指 出，参与这场争论 的大多数人都将学生学 习 “哪一种历史”作为焦点 ，而忽视了更为 基本的问题 ，即学生为什么学习历史?温伯格认为喜欢特定历史 内容的人 ，往往犯着 “现在主义”fpresentism 的谬误 ，他们急于将现 在灌注到过去之 中。比如 “林肯因为是美 国黑人 的解放者而被大 家所称颂不已，但是当有些人在看到有些史料表 明林肯也有种族 主义言论时却慌 了手脚”。is]温伯格直言。历史教学的根本 目的不 应该是教导爱 国情操 patriotism ，他认为 ：要学生记住更多的美国 历史知识，并不会让学生因此更加爱国。f6]因为，在温伯格看来，爱 国情操往往是 “现实主义”的延伸 。 关于历史教学 的根本 目的是否应该教导爱 国情操 ．笔者倾 向 , schoogS 于认为爱 国主义教育仍然是历史教育的重要 目 才质疑大多数人所认为的 “历史具有借鉴功能” 的之一，这也是世界上大多数 国家的普遍现象。 的观点。历史到底具不具有借鉴的功能?可谓见 而温伯格所提 出的 “要学生记住更多的美 国历史 仁见智。然而，温伯格的观点却为我们打开了思 知识，并不会让学生因此更加爱国”的现象却值 考的另一扇窗户，即我们为什么不能借鉴过去 得我们思考 。我们可以看到，爱 国教育，不仅仅是 过去跟现在存在哪些隔阂?显然对于历史教师来 关于历史知识 的多寡问题 ，更为重要的是行动的 说，回答这些 问题 比无休止的争论历史是否具有 能力，以及情感态度、价值观的问题 。 借鉴功能更有教学价值 。当然回答这些 问题也并 那么．学习历史的 目的是什么?温伯格认为， 非易事 ，正如柯林武德在 历《史的观念》一书中所 “历史学习的价值在于使我们人性化 ．扩大我们 指 出：“要真正捕捉古人的思想和意 图，又谈何容 对过去 的理解 ．复杂化我们对过去的认识 。这是 易 ；古人并不为后人而写作 ，古人有古人的问题 ， 历史学习之所以必须在学校课程 占有一席之地 ， 但这些问题到了后世 已经被遗忘了。” 也是历史之所以是人文学科 的核心原因”。[7】 正是基于 “古人与我们不 同的观点”．温伯格 历史学习的价值之一在于人性化 ．这也是当 表达 了他对历史教育 目的的另一个主张，他认为 今我国历史教育的追求，