一部具有学理性的语文教学专著——读《实证引导行为——以语文学习为例》.pdfVIP

开 卷 I 一 ——音口BUIJ具只I I 理性的语文教学专著 读 《实证引导行为——以语文学习为例》 黄厚江 随薹喜差言 罢 习为例》就是一本具有学科研究理l生的专著。 有 学科研究论著的理性，其背后实际上是学科研究的 专著已成为一个非常普遍的现象。可不能不说的是，高 理性。所谓学科理性，就是跳出作者个人主体经验的言 质量的、具有学科理性的专著并不多，大多还是一些经验 说，立足于语文学科的立场，以科学的态度和研究方式 学 型的、主观性的表达，其言说方式也常常是 “我怎样”“某 提出和表达 自己的观点和见解。作者在序言中说 ：“基 某怎样”居多。我们当然不能说这样的专著没有价值，至 于经验的判断，有时能够在一定程度上反映隐藏于教学 少对于作者 自己教学经验的总结，教学思考的梳理，还是 环节中的某种规律 ，但因其主观性强，往往容易让教研 很有意义的，但若要从对于语文课程的价值这样的角度 活动的参与者以主观判断掩盖客观实际。而不凭借客 进行考量，语文教学专著应该甚至是必须具有学科理性 观事实做依据的判断，缺乏对教学中得失的明晰分辨 ， 的。袁键、张琳老师的新著 《实证引导行为——以语文学 也没有透过事实看实质的穿透力，难 以让语文教研这一 的印书纸——西南联大教育学院的老一辈语文教育家 息修复、还原为符合逻辑的史实。 在物质极端匮乏的抗战最艰苦时期，即使物价飞涨 、食 “文章导引”部分涉及论文重点的把握，对当下语文 不果腹，仍然不离不弃国文国语教育研究。 教学的镜鉴 ，无不考验着我们编者的眼界和学识积累。 “小引”重写，是细雕精琢的慢工细活。虽然 “小引” 看似寥寥数语，但是蕴含在背后的工作量——对作者其 字数有限，不外 “生平 ”和 “文章导引”构成 ，却是体现编 他论著的了解 、对 同时代其他论述的熟悉 、对同类 问题 辑思想和编辑水准的点睛之笔。“生平”撰写中涉及史料 来龙去脉的了然，以 “不可以道里计”论之，甘苦备尝，可 的考释取舍、叙写的简繁适度，某大型权威教育书系中， 谓心领神会 ，甚或慨然泪下。《论典》中所有 “小引”重写， 记述吴研因是 “女性”，与我们掌握的资料有出入，我们 既分工又合作，既分散又集中，最终由杏保先生统稿 、润 比对尽可能多的资料加以核实，最终坚定确认为男性 。 色。特别是新增篇 目的小引，杏保先生总是操觚亲为， 网上载有吴震春为浙江大学前校长的若干资料。经过 并将艰辛采撷之心得，无私地予以和盘宣示。参与 “小 反复研读原文 ，从该时期其他相关资料搜求蛛丝马迹 ， 引”重写，笔者获得了与近90位国文国语时期的教育名 揣摩推敲，从而排除了张冠李戴的讹误。还有祝世德、 家 会“晤”之机缘，有幸近距离地体悟了他们的语文教育 叶兢耕 、杨同芳、孙毓苹等的生平，常见的工具书中都难 深邃思想和求真务实的精神风采。圈 以直接找到现成信息，只有通过阅读其他大量文献，从 李杏保、方有林 、徐林祥主编 《国文国语教育沦典》，语文… 中找到若干线索 ，一点一点汇聚起来 ，才将碎片化的信 版社20l4年9月版 y nJlans旧 卷 捌 2015．04 ywlsgxzs@163corn 来 自教学实践的研究走上更为科学的轨道 。”可见，作者 发现问题和陈列问题，而应该努力解决问题，至少表现出 对学科理性的追求是 自觉的，而这本专著就是他们 自觉 对问题解决的积极态度和努力。对这一点，两位作者 自身 理性追求的成果。我们以为，这本专著的意义不仅在于 的表现便是一个很好的榜样。在第一章第四节中，作者不 它是作者实证研究成果的总结和呈现，更在于它告诉我 仅仅告诉我们 “现实”与理想之间的距离，追求语文核心价 们什么样的学科研究才是理性的，学科研究的理性应该 值和追求分数之间的矛盾，也不仅仅告诉我们 现“实”与理 具有什么样的特征，以及这些特征应该如何体现。这对 想之间的距离是可以消除的，追求语文核心价值和追求分 于有心于语文学科研究的人是最有价值的。 数之间的矛盾是可以解决的，而且具体阐述了语文教师需 粗读这本专著，我们对学科研究的理性形成了如下 要什么样的理论，务虚和务实之间应该如何统一，追求核 初步的认识 。 心价值和分数之间如何达成协调。第二章 “实‘证’是基于 有用的”，更是从 “有用”的方法、有“用”的途径、“有用”的成 一 、 问题解决——理性的学科研究必有的立场 果、有“用”的反思，从问题解决的不同角度，阐述语文学科 我们为什么要进行学科研究?当然是为了解决问 研究应该如何解决现实的问题，如何做到 “有用”。在其他 题 。可在有些教师心中，所谓学科研究，就是写论文 ，就 各章节中，作者也体现出鲜明的问题解决意识，如在第三 是出版专