协同创新视角下农业院校实践教学改革与实践.pdfVIP

高等农业教育，2015．1，1：73-75 HigherAgriculturalEducation，2015—1，1：73—75 DOI：10．13839／j．cnki．hae．2015．01．017 协 同创新视角下农业院校实践教学改革与实践 舞三葭 (华南农业大学，广东 广州510642) 摘要：实践教学是高校人才培养的重要环节，是提升学生能力素质的有效手段。以协同创新的 视角分析高校实践教学在教育观念、培养体系、师资队伍、教学平台建设等方面存在的问题，结 合华南农业大学实践教学的改革实践，提 出改进高校实践教学的对策措施。 关键词：协同创新；农业院校；实践教学 中图分类号：G642．0 文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2015)01—0073—03 高校是人才培养的重要基地，人才培养质量是高 脱节，造成高校毕业生找不到满意的工作而用人单位 校发展的生命线。我国高等教育发展已经进入了一 招不到合适人才的结构性矛盾。如何突破体制机制 个新的历史时期，大众化正在 由初期 向中后期过 障碍，有效整合校 内资源，充分利用校外资源，搭建校 渡 ¨J。开展协同创新是加快高校转型升级，实现创 内外资源协同共享平台，构建政、产、学、研协同育人 新发展和跨越式发展的重大发展战略，是加强学科建 的实践教学体系，提升大学生实践能力和创新创业能 设、提升社会服务能力，改进人才培养质量的有效路 力，是高校人才培养的当务之急。 径。协同创新就是围绕创新 目标，多主体、多因素共 一 、 农业院校实践教学面临的主要问题 同协助、相互补充、配合协作的创新行为 ¨3J4JL。 (一)实践教学目标分散 ，系统性不强 然而，以学科专业建制为基础的高校办学体制，使得 从实践教学的目标体系来看，实验教学、课程实 高校内部各学科专业之间条块分割，各种教学资源高 习、毕业实习、毕业设计 (论文)、大学生创新创业训 度分散、功能单一 ，并在一定程度上与社会脱节，制约 练、学科训练等实践教学各 自承载不同的实践教学任 了高校内部教学资源的融合以及高校与外部主体间 务，而其背后的实践教学 目标往往缺乏有机统一的主 的协同发展。实践教学是教学体系的重要组成部分， 线，呈现出分散性、碎片化，实践教学 目标 内在的协同 是巩固和深化理论知识的有效途径。然而，高校实践 度不够，目标聚集力不强，实践教学难 以形成整体合 教学仍面临办学理念落后、“双师型”师资队伍不强、 力和集中效应 。 实践教学资源匮乏、体制机制障碍等复杂问题 J_ 。 (二)实践教学 内容与社会适切度不高 当前高校人才培养呈现出知识面狭窄、专业基础薄 从实践教学课程体系来看，高校现行的实践教学 弱、实践动手能力不强、创新能力不足、就业竞争力不 课程体系学科专业性特征明显，并以高校为主导，与 大等问题。人才培养的质量尚不能满足社会的需求， 社会其他主体间的协同融合较少，表现在实践课程的 毕业生进入社会仍需经历一段 “后大学教育”。这种 学科性较强，而通识性、普适性及实用性不高；甚至部 “后大学教育”无形中增加了大学生的学习成本和用 分实践课程内容陈旧，脱离社会实际，缺乏既与理论 人单位的用人成本。高校人才培养与用人单位需求 课程有效衔接又与生产实际密切相关的实习内容 ， 基金项目：2013年度广东省高等教育教学改革项目：基于协同创新理念下的地方农业院校卓越农林人才培养模式探索鼻实践 (粤教高函[2013]113号)；2014年度华南农业大学教育教学改革项 目：协同创新视域下地方大学农科专业实践教学 体系构建与实践 (JG14079)。 收稿 日期 ：2014-07—04 作者简介：房三虎 (1977一)，男，教务处，讲师 ，硕士。研究方向：高等教育管理。 ■ 课程与教学 CURRICULUMANDINSTRUCTION · 74· 高 等 农 业 教 育 第 1期 “产、学、研、用”结合度不够 ，致使人才培养的专业性 论，进一步明确 了实践教学在