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对化学教学艺术的探讨与研究 冉 斐 (i~JII省古荫县古蔺中学．古蔺646500) 化学教学艺术是化学教师 以其特有的专业修养和个性特 多与记分相联系。如 “量化”测验就包含其 中，主要包含学生对 征 ，结合教学实践不断探究、总结升华形成的一种特质 ，是化 认知领域和动作技能领域的各项 目标 的达成程度，但对思维 学教师的一种个人才华，是一种具有独特的创造性和审美价 发展、态度和价值观等情感领域的目标达成程度，就难以进行 值定向的非实体因素 ，通过化学教学活动得以不停显现和运 量化评定。这是对教师教学效果的一种评定。但务必不要忘 作的、具有深刻影响的要素。 记 ，教的最终 目的在于培养学生会学。因此 ，指导学生掌握 自 一 、 化学教学美 我评定，以达到自觉、自动地利用这些测验得出的信息，检查、 化学教学美是化学科学美在教学中的物化结果。化学教 评估 、调控 自己的学习，是一项极为重要的评定方式。有人 曾 师是有组织的化学知识传播者，是学生进行探究学习的指导 让学生 自制质量管理图来激励他们追求优化学习的 目标，学 者和促进者，是达到教学目标、实施教学测量的诊断者和设计 生从 中可直观地看出自己在学生群体里的位置，学习水平升、 者；中学生最佳学习心理要素的养成，无不有赖于教师的教育 降还是踏步不前 ，利于学生从 自身查缺补漏 ，总结经验 ，明确 和培养。有待养成的学生心理品质与化学教师应具备的心理 目标 ，不断进取。 品质是一致的。即求知欲和主动自修的愿望、责任心和关心学 2、非形式评定，是依随于教与学的进程随时诊断，即时反 生的学习与成长、解决问题的能力、关心科学研究活动和工作 馈，以获取一种初步印象的评定。多由教师对学生实施，自然 的创造精神。因此 ，要实现化学教学美 ，应当以实验直观美为 也可以引导并依靠学生进行 自我评定，如化学教师采用的让 基础，给学生以美的享受，培养美的鉴赏，使学生在潜移默化 全班亮 “评定反馈牌”的办法。这种办法，对于课堂内选择题的 中倍受感染。审美教育通过科学知识的传授，又可引导学生去 全班练习检查评定(教师巡视学生在投影胶片的作答情况，并 发现美、创造美，培养学生的非智力因素、发展学生的智力、增 及时选一份 ，在投影仪上映示)，教师逐题评定，并让全班学生 强环境保护意识。另外，化学教师的个性特点、教学风格的情 按 自己作答正误 “举牌”展示，教师可一 目了然地看清全班共 感、语言、仪表等都可以发现美、创造美。 有多少学生回答正确。 二、教学机智美 由教师对学生学习成绩作非形式评定的方式，主要是 口 化学教学机智是指化学教师在教学中善于根据施教情况 头提问、让学生做演示实验或学生实验时教师巡视指导检查 ， 创造性地进行教学的才能，是构成化学教学艺术的主要因素 以及个别谈话、从学生书面作业中来评定等。这些评定方式及 之一。这种才能是在教学实践中经过磨练，结合体验和学习而 学生的自我评定均属于指导学生学习动态的评定，这些评定 逐步形成的，可以说是化学教师经验、才识和智慧的结晶。如： 结果是与学生学习活动紧密相联的，更侧重于对学生过程性 化学教学的灵活性、随机应变、敏捷 、果断地处理面对的问题， 的了解。所谓过程性，一是指学生在教学中外显的智力活动过 巧妙地给学生以引导、启示和教育。能及时妥善处理化学教学 程 ；二是教师随教学流程而运作的过程。这类评定尽管不严 中的突发事件 ；或能迅速 、果断地处理不可预见的问题 ，不拘 格，即通常说经常考查的印象，但并不等于说它不重要，更不 泥于固定的解决问题的思维模式；并善于从常见的事例中挖 能对它掉以轻心。道理很简单，教师设计并展开各种形式的教 掘新异的 “智慧火花”，从而使学生受到认识论和方法论方面 学活动 ，归根结底 ，总的教学目的在于激励 、帮助学生，为他们 深层次的启迪。 创设最佳学习情境，保持一系列的使学习活动得以有效进行 化学教学机智是化学教师教学艺术成熟的一个标志，是 的条件 ，并即时做出评定和反馈。 与化学教师的教学艺术和其他要素连结在一起而产生并不断 总之 ，教学是一种艺术