生活是语文之树常青的源泉.pdfVIP

学《问-科教探索》 第 24卷第 20期 生活是语文之树常青的源泉 王 军 (江苏省连云港市东海县平明中心小学 连云港 222342) 摘【 要】语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语 更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生 文”，让学生在学习语文的同时，观察 自然，认识社会 ，体验生 活的主人。 活，学会做人，提高语文教育的生活意义和生命价值。同时养 一 、 语文教学内容生活化 成事事、时时、处处吸收和运用语文知识，在社会生活中培养 1．住 “相似点”(设置情景 ，引发学生学习兴趣)。如课文 语文能力的好 习惯 。 《初冬》的安排与季节接近，我们可以把它调整在冬季有浓浓 【关键词】教育；生活化；课堂 大雾之时把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程 中诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与 《全 日制义务教育语文课程标准》提出了 “综合性学习” 文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活 的要求 ，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学 中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据 自己观察体 生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生 会到的初冬雾景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工 活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养 具性与人文性有机地结合。 这种以促进入的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活 2．准 “争议点”(设置争议、让学生辩论)。如 《陶罐和铁 紧密相连。 罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学 “语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教 时，我先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论 ，让陶罐和铁 学 ，加强课堂教学与生活的沟通 ，让教学贴近生活 ，联系实 罐各自充分彰显 自身优点，揭露对方缺点，在学生辩论的层 际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪 ；赋予课 层深入、激烈进行中文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维 文以生命和活力 ，更好地揭示其全新的潜在意义 ；引导学生 (下转第 67页) (上接第65页) 己进行打分 。五个等级分别为 ：1．Veryconfident，2．Quite 面，积极从身边资源入手，凭借光盘、MP3或MP4、报纸杂志 confident，3．Confident，4．Shghtconfident，5．Notconfident；十个 和网络强大的资源优势，多题材、多体裁、多方位地有计划地 方面分别为：1．BeinghappywiththeEn shstudythisweek?2． 提高自己自主学习英语的能力。 Previewingwellbeforeclass?3．Beingactiveinclass?4．Beingea—— 5．建立科学的自主学习评价体系，对学生的学习活动进 gertOspeakEn shindass?5．Finishinghtehomewo~wihthi曲 行反馈 quality?6．Cooperatingwithotherstudents?7．Readingorlisten— 苏霍姆斯基认为学生成功体验来源于两个因素：一是自 niganyotherEnglishma钯rials?8J．oininginanyotherEn sh 己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素 ；二是别人 acdvideSaf