我国教师身份研究述评.pdfVIP

理论经纬 ◇马永全 [摘 要]我国教育界对教师身份的深入研究也不过20年的历吏。就研究情况来看，教师身份的概念界 定和教师身份的内容以及当前研究趋势是教师身份研究的三个核心主题。通过文献梳理发现，我国3-前对教 师身份的研究集中于关注教师地位和声望、教师的存在依据和教师身份认同。从未来研究取向来看，关注教 师身份的自我建构、关注教师身份伦理、关注教师身份的法律地位将是研究的热点。 [关键词]教师身份 述评 长期以来，我国将教师与工人阶级统称为劳动 研究。从 1994年开始我国学术界对教师身份的关注 者，在身份上并没有做出明确区分。随着当前国际 与研究逐渐开始增多，并且有学者开始以 教“师身 教师专业的发展，世界各国开始注重教师身份的研 份”为题进行研究。从这一时期的研究成果来看 ，受 究，我国也深受这一趋势影响，相继颁布 《教师法》 我国当时政治、经济、文化的影响，认为社会主义条 《教师资格条例》，与此同时，对教师身份的研究也 件下阶级已不复存在，各行业成员都是社会主义的 逐渐成为了热点话题。本文就 自1993年 《教师法》 劳动者。因此，这一时期对教师身份讨论，还局限于 颁布以来我国学者对教师身份的有关研究做一查 讨论教师的社会地位和教师声望问题，即教师是否 询和梳理，对教师是谁以及教师身份内容、研究的 是国家干部、教师是否是国家公职人员，以及作为教 趋势做一探讨 ，以期对我国当前正在进行的教师身 师，应该是道德的化身、知识的传递者、人世间的楷 份的争论有一定的价值与意义。 模等。 (二)我国 “教师身份”研究的发展阶段：关注教 一 、 我国教师身份的研究历程 师身份认同及教师法律地位 我国对教师身份的研究起始于 1993年 《教师 2004年以后教师身份研究显然受到西方研究 法》的颁布，1994年才有少量论文探讨教师身份。因 的影响，身份认同这一术语逐渐引入教师研究领域， 此针对我国教师身份的研究现实，将教师身份研究 不同类型学校、不同阶段、不同地域、不同学科的教 划分为两个阶段，即起始阶段和发展阶段 。 师身份认同问题的研究不断受到关注。伴随着教师 (一)我国教“师身份”研究的起始阶段：关注教 身份认同的研究，教师地位的研究又重新受到关注， 师社会地位和教师声望 有关教师公务员化及其法律定位的研究不断增多， 《教师法》的颁布，激励了学者们对教师身份的 研究视角开始关注教师 自身的社会地位与个人需 基金项 目：本文为教育部人文社会科学项 目(新疆项 目)“新疆少数民族双语教师身份认同研究”的阶 段性研究成果之一(课题批准号为 12XJJC850003)。 上海教育科研 2015．4 ■ 幔 SHANGHAIJIAOYuKEYAN 理论经纬 求。随着研究的不断深入，教师到底是谁的本体论追 个群体的认知，这是 自我概念中极其重要的一个方 问成为近几年教师身份研究的主要方向。 面嘲。黄铃指出，身份认同是个人对所属群体的角色 总的来说 ，教师身份研究从 1994年后受 《教师 及其特征的认可程度和接纳态度。旧刍英认为，身份 法》颁布的激励，研究开始增多，虽然笔者在此进行 认同是有关个人在情感和价值意义上视 自己为某个 了简单的划分，但就研究来看，各时期的研究没有绝 群体成员以及隶属某个群体的认知，而这种认知最 对的界限，两个时期的研究在某些方面，如教师社会