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“宇宙航行”教学设计 设计教师：赵伟宏 教材版本：人教版 教学时间：2010年4月 教学任务和作用： 这节课是人教版高中物理必修2第六章第5节的内容，是在系统学习曲线运动、万有引力定律之后的一次综合性的应用。本节属于航天部分的重要知识，介绍万有引力定律的实践性成就，要求学生知道万有引力定律使人类实现“飞天”梦想；重点理解第一宇宙速度；通过航天史实的介绍，激发学生的科学献身精神和爱国情怀。 教学的重点与难点： 重点：理解第一宇宙速度，并掌握其两种推导方法。 难点：环绕速度与发射速度的区分。 学生分析： 从知识储备上来看，本节之前，学生已经掌握了匀速圆周运动和万有引力定律的相关知识，并能够运用两部分知识解决生活中的一些问题，但对环绕速度和发射速度往往不加区分。 从学习意识上看，学生往往认为，宇宙航天离自己的生活比较遥远，往往为了学习而学习，缺乏学习积极性，更谈不上科学献身精神。需要在教学过程中特别关注宇宙航天在生活中的应用。 教学目标： 知识与技能： 了解三个宇宙速度及其含义，会推导第一宇宙速度； 能用所学有关知识，解决人造卫星的有关问题； 了解人类探索太空的历史。 过程与方法： 学习物理学的研究方法，提高运用数学工具解决物理问题的能力； 通过观察，了解现象背后的自然规律。 情感态度与价值观： 通过学习和应用万有引力定律，知道宇宙航天并不神秘，应该以科学求实的态度对待科学技术问题； 关心国内外航天事业的发展现状与趋势，激发科学献身精神和爱国情怀； 激发学生热爱科学，探索真理的求知热情。 设计思想： 1、学生是学习的主体，要使学生充分发挥主观能动性，积极参与到学习中来，主动生疑，主动质疑，主动思疑，主动解疑。宇宙航天的实例在生活中有很多，关键是要激发学生的求知欲和探究的兴趣。首先通过美国最近发射的X-37B空天战机的了解，激发学生的求知欲和培养学生关注社会发展的习惯，进而让学生感悟航空行航天在实际生活中的重要作用，充分调动学生学习主动性。 2、从生活走向物理，从物理走向社会。从生活实例引出问题，再借助仿真物理实验室，模拟实验让学生获得丰富的感性认识，给学生发现问题和提出质疑的机会。提高学生解决问题的能力。 3、通过大量航天史实的介绍，培养学生的科学献身精神和爱国热情。通过了解身边的航天城，感受物理与日常生活的联系，从而培养学生观察生活,关注社会的习惯。 4、教学过程安排： 教学过程设计： 课前预备 课前布置学生阅读“太空资源”，“航空航天成就”，“中国未来40年航空航天计划”，“文昌航天发射场介绍”等相关材料 【设计意图】引导学生了解航空航天发展现状，激发学生的学习兴趣，既与课本中拓展知识相辅相成，又弥补了课堂时间不足，不能充分介绍人文物理的缺陷。 新课引入 从生活中的问题引入课题。 视频引入：美国将于本月19日试射的X-37B空天战机，设问，美国为什么要投入大量的人力、物力、财力去研究太空呢？ 视频结合图片：万户飞天、以及中国第一颗人造地球卫星的发射。 问题1：卫星在我们的日程生活中可谓无处不在，你可以举例，生活中那些地方用到了卫星呢？ 学生讨论，教师总结并给出深层次的关于太空资源的介绍。 【设计意图】从前沿科技引入，即拓宽了学生的视野，也激发了学生的学习兴趣。通过讨论、了解宇宙航行在日常生活中的广泛应用，使学生明白其对于人类的重要意义。充分调动学生学习主动性。 实验感受，理论分析 学生感受牛顿的伟大构想 问题2：我们怎样才能将卫星发射上天呢？ 结合平跑运动的相关知识，引导学生体会牛顿构想。并通过仿真物理实验室，模拟人造卫星以不同速度发射，并逐步增大发射的初速度，使学生感受当速度足够大的时候，物体将不会落回地面，而是环绕地球做匀速圆周运动，成为一颗人造卫星。 【设计意图】通过模拟实验，使学生获得感性认识，同时激发学生的求知欲望。通过模拟实验，让学生感受速度在卫星发射过程中的影响，使其产生解决问题的迫切需求。 理论分析 第一宇宙速度的推导 问题3：我们所说的“足够大的速度”，到底有多大呢？ 引导学生结合匀速圆周运动的相关知识，得出第一宇宙速度的两个表达式，并注意加以讨论。 第一宇宙速度的数值获得 首先引导学生依据估算第一宇宙速度，再根据精确计算第一宇宙速度的数值。 第一宇宙速度的意义 问题4：第一宇宙速度是最小发射速度，同时也是最大环绕速度，这矛盾吗？ 引导学生总结发射速度和环绕速度的不同含义。加深学生对第一宇宙速度的理解。 第二宇宙速度的引入 问题5：如果我们要将航天器发射到更远的地方，比如火星，应该如何做呢？ 受前面部分的影响，学生很容易得出增大发射速度的结论。继续利用模拟实验加以验证，加深印象。 图片展示：凤凰号火星探测器,考虑到学生会误以为“嫦娥一号”探月卫星在运行中超过了第二宇宙速度，需要特别指明。 第三宇宙速度的引入