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信息技术与语文课程整合 教学设计的应用研究及实践 渭南市杜桥中学 刘沛 摘要： 在世界教育改革浪潮中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题，现代教育技术已经成为教师掌握的基本知识与技能。而笔者所在学校的信息化教育教学现状令人堪忧。作为学校中少数接受过现代教育技术专业培训的教师之一，不敢说能肩负起学校电化教学的重任，但至少要做实践者与推进者，加快我校信息技术与语文课程整合的工程建设。作为一名努力在教学一线的语文教师，我用现代先进的教育教学理念结合我校实际，探索着信息化环境下的语文教学设计的应用研究与实践，经过不断的研究、实践、反思、总结……得出了一些取得良好效果的实践经验，希能给笔者学校及有类似现状的兄弟学校的语文教师以可操作性的借鉴。 关键词：信息技术 课程整合 语文教学设计 研究 实践 踏过刀耕火种的田野，穿越了机器的轰鸣，人类正在走出工业文明，步入信息时代：社会信息化，信息网络化，经济全球化，教育终身化，学习社会化……教育迎来了前所未有的机遇和挑战。信息技术对教育教学带来了巨大的冲击：教学观念，教育内容，教学环境，教学方式都快速地发生着变化。在世界教育改革浪潮中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题，现代教育技术已经成为教师掌握的基本知识与技能。 一、提出背景 1. 2000年10月，原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”体现了我国对信息技术与课程的整合高度重视。” 2. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在第十九章中指出：“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视……强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。” 3. 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 二、目前高中普遍存在的教学现状 笔者所在学校地处陕西省的一个地级市区内，校园信息化建设已达到国家标准，幻灯、投影、计算机、网络都配备齐全，但教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单的“搬”到电脑上，毫不遵循 PPT制作的基本原则，只不过是把图片、影视或文本简单的转换为计算机演示罢了。当然刚开始，这种新鲜的教学工具确实让学生们兴趣了几天，但学生很快就倦怠了，他们唯一能做的就是看屏幕、记笔记，往往淹没在大量的语言材料中，学习变得既枯燥又疲劳。有的老师发现了这个问题，于是下功夫从网上搜了很多有趣动感的flash粘贴在文字的旁边，以期吸引学生的注意。学生的注意确实完全被吸引到教室正前方的幻灯片上了，但不是老师要讲的重点上，而是与主题几乎无关的真正在幻灯片上“重点突出”的动画上了。有的教师埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，但却无暇顾及观察学生的反应，缺乏师生双方的互动与交流。课堂的效率令人堪忧。 三、 信息技术与课程整合的概念 整合（integration）是当前教学改革中广泛应用的一个术语，基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生更好的教学效果。关于信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。这里我们要谈的是“小整合论”， 因为这种观点关注的事教学实践层面的问题与模式，是符合当前的发展趋势和实践要求的，受到广大一线教师和教研人员认可。“小整合论”信息技术与课程整合是一种基于信息技术的课程研制的理论和实践主体是课程，而非信息技术，以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术 1．系统理论的指导 “信息技术与课程整合是一项系统工程。根据系统论，教学过程是多要素构成的复杂的动态系统，教学效果是由教学各要素相互联系、制约、作用产生的，在教学过程中各要素的整体功能要大于各要素的功能之和。”因此教师在设计和实施教学的过程中，要从整体出发，对教学要素进行有效控制，使整体达到最佳的效果。 2．各种学习理论的指导 主要指现代学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论，这些都对信息技术与课程整合的教学具有指导意义。 ●行为主义学习理论（代表人物桑代克、斯金纳）认为，学习是明显的行为改变，是能够由选择性强化形成的。在行为主义者看来，学习的重要因素是外在的条件和环境