刍议生态德育的困境和对策.docVIP

生态德育的困境与对策 20 世纪以来，科学技术放大了人类征服自然和改造自然的力量，同时也放大了人类破坏生态和毁灭自身的力量，酿成越来越严重的生态危机和生态赤字。生态危机不仅要靠法律解决，将生态融入学校德育也是一种有效的途径。长期以来，我国学校德育内容主要围绕如何处理人与他人、集体和社会的关系，而相对忽略了如何处理人与自然，包括人与其他生命体的关系的教育内容。可以说，把生态道德教育纳入教育体系，是人的素质教育的一个重要方面，是道德进化的结果，也是道德教育本质的要求。 一、识读生态德育 1869年德国生物学家海克尔（Erast·Haeckel）首先提出生态学。1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrnce Cremin）在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。1990年我国学者吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作。1998年5月，刘惊铎、王磊在《教育评论》中撰文首次提出“生态德育”这一术语。 生态德育是一种生态教育活动，是从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发，以尊重自然、关爱自然的道德标准衡量受教育者的行为，引导受教育者为了人类长远利益，自觉养成生态保护意识和相应的道德习惯，从而养成良好的生态道德品质。[1]其目标是解决人与自然之间的矛盾，建立生态伦理规范和生态道德观念，教育人们正确认识生态规律及其价值，提高人对生态环境的情感、审美情趣和鉴赏能力，为每个人提供机会，获得保护和促进生态环境的知识、态度、 价值观、责任感和技能，从而创造个人、群体和整个社会生态行为的新模式。 二、我国生态德育存在的困境 （一）外部生态系统断裂 1.与自然生态环境相脱离 自然生态环境是指与人们所处的地理位置相联系的各种自然条件的总和。人类自身就是从自然生态环境中演化而来的，人类的一切活动都是以自然生态环境为基础。[2]1998年国家环保总局与教育部共同组织了一次全国公众环境意识调查，调查显示三分之一的人认为“人应该征服自然来谋求幸福”。 我国传统的学校德育长期以来固守的也是“人类中心主义”， 这就说明了我们的学校德育忽视了人与自然生态环境相互依赖、共生共存的关系。这种与自然生态环境相脱离的片面的德育，往往造成学生在生态价值取向认同上缺乏一致性。从清华大学高材生刘海洋的硫酸泼熊事件、成都某高校学生的微波炉烤宠物狗事件等一系列极端行为中，已经反映出了青少年群体中早已存在着较为严重的生态道德问题。 2.与社会生态环境相脱离 社会生态是人类社会群体与生存环境的有机结合，不仅是人类最直接、最重要的生存环境和条件，也是人类作用于自然生态系统的中介，是人类在自然生态环境基础上创造的一切物质、精神财富的总和，更是自然生态进化的必然产物和最高形态。[3]学校德育与社会生态环境相脱离的危机表现主要体现在当前的学校德育只限于在学校内部进行，没有与社会、家庭全力配合、统一起来。学校、家庭、社会这三个开展德育的重要场所本应是一个和谐整体，而现实中却是三者“各自为政”，使德育出现凝滞现象。在当今多元价值共生的社会，如果只是一味地把学生封闭于校园内，企图在一种“净化”的环境中来实施德育，这显然是不可能的。 （二）内部生态因子失衡 1.德育目标 德育目标是学校德育工作的出发点，它既体现学校德育的目的性和计划性，又规定学校德育的内容、方式和方法。当前我国学校德育生态系统中的德育目标出现了偏差，主要反映在目标的制定违背了客观规律与生态学原理，出现了不合理的失衡现象。生态世界观关照下的德育，强调的不仅仅是调整人与人之间相互关系的行为准则与行为规范，而是“自然一人一社会”这一生态系统中各因子的整体平衡与和谐统一。从生态世界观的整体论观点出发，学校德育生态是一个整体和谐的生态系统，因此，其内部的德育目标也必须与整个大生态系统相切合。学校德育目标是学校德育建设的灵魂和方向，当前学校德育目标的泛政治化、过于理想化，过分强调高层次的思想教育，忽略了基本的公德教育，宏观目标与微观目标之间的失衡实质上是学校德育生态整体性的人为破坏，造成了学校德育的生态危机。 2.德育内容 德育内容是实现德育目标的中介和重要依托，它既是一定社会价值体系传递与创生、实现个体道德社会化的重要途径，也是个体进行道德学习、掌握道德规范、提升生命与生活质量的重要依据。[4]德育目标的具体实现离不开一定的德育内容，德育内容的选择是德育创新的核心。传统的学校德育内容呆板枯燥，侧重于抽象空洞的政治说教，缺乏时代感，与学生的实际生活结合很少，虚而不实，且编排体系上混乱无序，没有很好地遵循循序渐进的原则。同时，德育内容的保守陈旧已经无法与学生实际身心发展水平保持生态平衡，出现了“理想泛道，规则贫乏”的局面。良性的学校德育生态不仅追求自我生