遗传因子的发现一章的教学思考与实践.pdfVIP

· 30· 生物学教学2015年 第40卷 第4期 “遗传 因子的发现一章的教学思考与实践 杨秀梅 辽宁省大连市第三十六中学 116011 摘 要 “遗传因子的发现”一章教学的思想核心是围绕 “怎样发现”、“发现什么”的主题组织基于科学方法内涵的教学。围绕 “孟德尔豌豆杂交实验”一节主题，平衡知识起点，激发学生探究心理；通过设置问题串，引领学生主动思维，增强科学认同。同时， 变换角度，强化假说核心，帮助学生领悟思想精髓。 关键词 遗传因子 教学思考 实践 人教版高中生物学教材 必修 2 “遗传因子的发 图片并进行解读，用文字和箭头表示杂交实验的操作 现”一章知识性 目标的要求属于理解水平，要求学生能 过程 ，引导学生分析人工异花传粉时要注意的事项，同 把握知识的内在逻辑关系，建立起知识之间联系，并在 时进一步理解孟德尔 “8年耕耘源于对科学的痴迷”的 新情境下对知识应用，在分析、推断、运用能力方面提 艰辛。 出了很高的要求。教师要对 目标定位理解准确，根据 2 设计 问题 。引领主动思维 。增强科学认同 教学 目标和学生情况设计教学，将课程理念转化成教 本章章标题 “遗传 因子的发现”不但点出了章的 学实践。 主要内涵 ，还引领着学习者 “从孟德尔的植物杂交实验 1 围绕主题 。平衡知识起点。激发探究心理 开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘”。本节教 本章内容对于缺乏遗传学背景知识的学生来讲是 学设计的思想核心是围绕 “怎样发现”、“发现什么”的 比较抽象的，考虑到学生思维发展不平衡及已有的知 主题组织基于科学方法内涵的教学。设计问题串，让 识不 同，在尊重教材逻辑起点的基础上，教学中应尽可 学生在问题的引领下沿着科学家思维的轨迹分析、推 能考虑学生在学习这部分知识时可能出现的障碍，采 理、解决问题 ，理解重点和消化难点，学生体会 “假说 一 取措施平衡学生的知识起点，提高教学的效率。由于 演绎法”生成 的过程 ，认 同 “假说 一演绎法”的科学思 《生物学》八年级下册第二章 “生物的遗传和变异”对 维方式。 生物的遗传及孟德尔有浅显的介绍，可结合初、高中教 2．1 “孟德 尔的豌豆杂交实验 一 ”问题设计 针对 材内容，围绕 “孟德尔豌豆杂交实验”将相关知识总结 教材中的标题内容 ，按 “假说一演绎法”科学方法，设 为 “一人一物一方法”，课前要求学生收集资料并以小 计问题串进行教学。 组为单位展示，扫清解决问题的障碍，激发学生探究的 1 一对相对性状的实验 通过观察现象，提出问 欲望 。 题 ，设计问题串：①按融合遗传的观点，纯种高茎豌豆 “ 一 人”——孟德尔：展示孟德尔所处年代以及当 和纯种矮茎豌豆杂交，子一代性状应该是怎样 的?② 时的研究背景，让学生感受孟德尔通过杂交实验发现 教材图 1—4纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交实验 的遗传定律的超前性、无人理解性及重要价值。教师 中F 的性状是怎样的?矮茎这一性状是隐藏了还是 设计导语 ：近 150年前，孟德尔用伟大的豌豆实验发现 消失了呢?③F2为什么出现矮茎性状?孟德尔设计 了两个遗传学基本规律，但不被当时学术界重视 ，3O Fl自交得到F2的实验有什么意义?④F2性状分离比 年后这位生前默默无闻的先驱又重新获得 了高度评 是偶然的吗 价 ，被誉为现代遗传学之父。150年后的今天，我们将 设计意图：通过问题引导学生思考否定融合理论 ； 一 起学习豌豆杂交实验及相关 的遗传学规律，你能理 通过实验现象分析否定矮茎 “消失 ”的可能，同时，交 解并接受他的理论吗?学生跃跃欲试 ，学习的热情被 代显性性状、隐性性状、性状分离、正交与反交的概念 ； 调到起来。 设置问题③引导学生思考要证实F，中是否有矮的遗 “ 一 物”——豌豆：要求展示小组将初中七年级上 传物质不能引入其他的亲本，就应该只用 F 作实验 ， 册中花的结构图、受精的过程图进行展示，介绍两性 为测交实验分析打下思维基础。 花、单性花、自花传粉、异花传粉等概念，复习花的结 2 对分离现象的解释 通过分析问题 ，提出假说 ， 构 ，平衡学习起点 ；展示豌豆植株图、种子图及豌豆花 设计问题串：孟德尔创造性的提出，性状是由遗传因子 的剖面图，理解豌豆作为实验材料成功的原因。同时， 决定的。用字母来表示①子代的遗传因子应该是由谁 对性状和相对性状、闭花授粉等相关概念进行说明。 提供的?提供多少?②猜想一个性状最有可能由几个 “ 一 方法”——杂交：小组展示教材第3页人工异 遗传因子决定的?③Fl自交后代出现矮茎性状和高 花授粉示意图及人教版初中教材关于人工辅助授粉的 茎性状 ，猜想 Fl的遗传因子组成是怎样的?亲本纯种 生物学教学2015年