立足主体 能力导向 自主学习——构建能力导向的课堂有效教学教学模式尝试.pdfVIP

摘要： 义《务教育数学课程标准(2ol1版)》指出，有效的教 例如，在 “平行四边形面积”相关学习过程中，学生通过 学活动是学生学与教师教 的统一，学生是学习的主体，教师是 自学，把已掌握的知识和结论在小组中汇报交流。 学习的组织者、引导者与合作者。因此 ，在课堂教学活动中， 生 ：我知道平行四边形面积的计算公式。 要以学生能力的培养为 目标导向，凸显以学生为主体，教师为 生 ：数方格方法能求出平行四边形的面积。 主导的自主学习方式，促使课堂成为师生共同成长的乐园。 生 ，：我会计算平行四边形的面积。 关键词：主体性；个性发展；合作学习；教学模式 生 ：通过剪和移拼 ，可以把一个平行 四边形变成一个长 我们应让学生课堂是儿童生命成长的摇篮 ，教师要关注儿 方形。 童的 “生命在场”。课堂教学要突出主体性教育，发挥主体性教 生 ：把平行四边形转化成一个长方形，是不是一定要沿着 育功能，让学生在数学活动中，自主探究，合作交流。经历数 平行四边形的高剪下，然后再平移，如果斜着剪行吗? 学知识形成的过程 ，获取基本的活动经验，体验数学与生活的 教师要创设 民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑， 关系，进而让课堂焕发出生命活力，让课堂活起来。 调动学生质疑问难的积极性 ，促使学生在无疑处生疑，同时要 一 、 独立先学：主体性教学的前提 不断提高质疑的质量。 福建师范大学余文森教授认为 “先学后教”是有效课堂教 三、合作交流：主体性教学的核心 学的铁律之一。 议 ，就是讨论与交流 ，即通过小组合作，展开讨论 ，归纳 “先学后教”体现了学生的独立性和 自主性，凸显了教师指 小结。组际交流时，由小组长汇报 ，其他成员补充。这种形式 导地位。独立先学 ，让学生利用原有的认知结构，自主有效地 的特点是能集思广益 、取长补短 ，让学生有表现 自己的机会 ， 同化和顺应新的知识。 尽情地发挥 自己的才能，有利于学生的自主发展。 例如，教授 “平行四边形面积”课始，教师出示导学提纲： 例如 ，针对学生提出的问题，教师让学生讨论 ： (1)从主题图上你发现了哪些 图形?你会计算它们的面 (1)在平行四边形转化成长方形过程中，如果剪两刀，再平 积吗? 移，是否也可以把它拼成一个长方形? (2)两块花坛的面积哪个大? (2)平行四边形在转化成长方形的过程中，是不是可以不用 (3)怎样才能计算它们的面积? 沿着高，而是斜着剪 ，也能拼成一个长方形? (4)数方格的方法是不是最好的方法?通过数方格你发现了 接下来 ，让学生小组合作尝试剪剪，拼拼，验验 ，加深对 什么? 平行四边形面积公式的理解，把 “转化”的数学思想方法植入 (5)不数方格，你能计算它们的面积吗? 学生的思想之中。 通过提纲导学，唤醒学生旧知，搭建新旧知识的桥梁。让 教师引导学生恰当地应用比较方法，互相启发与争辩，突 学生厘清思路，寻找新知的停靠点，立足解决最近发展区问题。 出问题的本质，澄清数学概念之间的联系与区别，帮助学生形 二、质疑问难：主体性教学的根本 成完整、正确的知识体系。 有效教学理论认为 “先学后教”的一个重要环节就是学生 四、练习反馈 ：主体性教学的保证 的质疑问难。 “问”的实质就是学生质疑问难和说出独立学习的 教学中，教师要关注学生在操作活动中呈现出来的状态 ， 成果 ，以及对教材内容学习的体会 、遗留问题需要解决的情 通过水平测试 ，根据反馈的情况，适时捕捉新课出现的带有普 况等。