立足于项目课程实训室一体化的研究——以成都职业技术学院电子商务专业为例.pdfVIP

高职教育 立足于项 目课程实训室一体化的研究 — — 以成都职业技术学院电子商务专业为例 张卫林 (成都职业技术学院 四川 成都 610041) 摘 要：坚持能力为重作为当前国家教育发展的战略主题，能力本位、项 目课程已成高职院校课程改革 的核心。成都职业技术学院电子商务专业立足于当地区域经济的发展，围绕学生核心能力培养，探索从课 程改革、项目引进、实训室建设的一体化教学改革模式，确保电子商务专业人才符合社会需要 。 关键词：能力本位；一体化教学；项 目课程；电子商务 一 、 能力本位成为世界高等职业教育的改革 (一)一体化教学的内涵 重点 一 体化教学设计是指：教师必须围绕培养学生 核心能力为 目标，对课程 中的 “训练学习”进行精 当今世界上比较典型的五大职教模式，包括德 心设计，并将项 目工作作为实践背景，找准实训场 国的 “双元制 ”、北美的CBE (Competence-Based 所 ，使学生在做中学，边做边学。实现 “知识、理 Education)、澳大利亚 的TAFE(TechnicalAnd 论、实践”的一体化； “教、学、做”的一体化和 FurtherEducation~职业技术教育学院)、英 国 学生 “做事与做人”的一体化。 的 BTEC (Business ＆ Technology Education (二 )一体化教学的必要性 Council) 和 国 际 劳 工 组 织 开 发 的 MES (ManufacturingExecutionSystem)技能培训 1、一体化教学设计避免了学科体系下课程教 模式。 学的弊端 国内主流的职教模式主要有高林、鲍洁提出的 学科体系下的课程教学大部分是理论与实践相 职业能力系统化课程VOCSCUM；徐 国庆 的实践导向 脱节，教学方法主要是间接知识的讲授为主；课程 职业教育课程模式；姜大源的行动导向职业教育课 内容与岗位任务关联度低。结果是学生学习兴趣低 程和戴士弘的职业导向高等职业教育课程体系。 迷，能力培养效果差；教师没有职业成就感，抱怨 纵观世界各国的高职教育办学模式，无论是国 学生基础差。 外还是国内的，无不贯穿能力本位的思想。 《国家 2、一体化教学设计体现 了学生主体、教师主 中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020)》 导的教学理念 提出： “坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会 一 体化教学设计充分发挥教师的主导作用，通 实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、 过精心设计教学 目标，让学生边做边学。整个教学 实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学 环节理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现， 会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进 没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实， 学生主动适应社会 ，开创美好未来 。” 可见，