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以写带读——寻找语文教学的新感觉 广州市执信中学 都昌其 一、从模拟联合国活动说起 我们学校有一个招牌式的社团活动——模拟联合国；学生非常积极非常热情地投入到这项活动中去。搞了几届以后，这个活动已经走向国际；目前，执信学生所开展的这项活动影响是相当大的。去年他们组织了泛珠三角模拟联合国活动大赛，有几十所学校派代表参加。在在广东片决出结果以后，他们再去北京比赛，赛完还要出国参加国际比赛，每年都能拿回一批奖项。这项活动的开展极富刺激性挑战性，许多学生都想参加，苦于参加比赛名额有限，以至于第一轮预赛比后期的各级赛事更为激烈。一旦进入活动流程后，学生刻苦读书，查阅资料，写文稿、纠正发音、进行排练。所投入的时间与精力不计其数；但没有人说后悔。他们全部用英语在交流在阅读！而我们的语文学科也为之做出了牺牲的；有许多的语文作业被耽搁，但没有人对我们说一声感谢！所以现在这项活动规模越来越大，参加人数越来越多，学生开展的培训活动也越来越多并且乐此不疲，于是他们的英语成绩越来越好……，有了这样的劲头，才有理由让使得14个班的英语平均成绩超过700分（标准分） 学生在这样的活动中获得了什么？ 学生说：我们在这场活动中失去只是应试的锁链，他们所获得的是整个世界——英语的世界。 动机有了、兴趣有了、主动钻研的精神有了、团队合作精神有了、动力有了，学习能力实践能力提高了、眼界开阔了，自我效能感也强了，对全球重大问题的关注也有了……更为重要的是对英语越来越热爱了。 反思：学生学语文有这么卖力么？我们鼓励学生读书，学生读了么？我们语文的教学效率提高了么？毕竟我们是母语啊？ 在上述诸多活动环节中，不要忽视其中重要的一条：动机——；动机是不可或缺的。动机的产生源于一定的任务设置。 基于传统的以读促写的效益与现在语文学习的现状，粤教版高中语文教材在改编中提出“以写促读”的观点。把写作作为学习的起点与终点，而让阅读变成实现目标完成任务的手段与过程。从理论上来看，以写促读的，让学习起于写作，成就于阅读，它实际上体现出以下特点： 指向性——有了明确的指向，阅读的效果是明显的。学生的课程比较多，很难像古人那样读书破万卷；现在给出一定指向，学生在阅读的时候能够排除较多冗余阅读，能够最大限度地围绕着主题需要来进行阅读。 选择性——这里的指向性跟学生为实现写作成果而进行的阅读选择密切关联起来。 主体性——能够主动阅读、能够选择阅读、能够针对性阅读，那么这样的阅读才是自主阅读，这样的学习才是自主学习，学习的主体性才能够真正体现。 在实际生活中，我们观察儿童学习语言的现象，就可以发现，儿童的语言学习，他的动机来源于交流的实践，他事实上没有也不必急于进行系统而全面的语言教育，他会以他的生活为中心，最快最大限度地积累词汇，以满足交流的需要，以交流为目的，他随时随地地阅读着周边的信息而不觉得一点儿劳累。印象更为深刻的是大学生的毕业论文的写作。学生一般在选好课题以后，就要搏命看书的，应该说这个阶段的阅读效果是大学阶段最好的——数量多、速度快、质量高，这时读书不再是负担，收获最为明显。而今中学生进行研究性学习的活动，也处于这样一种状态。选题以后，学生要去阅读去调查多方面收集资料，以完成课题的研究。 在以前的教学活动中，围绕着阅读与写作的关系，回顾我们以前做过的许多活动，我们曾经其实并不总是单向操作以读促写的，我们也有一些活动是从另外一个方向进行的。如： 二、以教材为核心的写作阅读活动 1．学生讲课体验 我们选择高中选修教材中的传记、小说、散文等课本，尝试让学生去讲一部分课程。 具体做法：全班共8各小组，每个小组负担一篇课文，由小组内部选出召集人，然后进行分工合作——熟悉文本、收集资料、制作课件、课堂展示。应该说绝大部分学生都很投入，整组同学各有成果。一篇课文也可以讲得像模像样的，章法不必很严谨，内容其实很充实。其实，在实际教学中，许多老师都进行过类似的尝试。我觉得也没有什么可担忧，为了讲好课，学生还是要花一些时间去准备的，这样的活动有助于学生对文本的深入理解，也有助于学生进一步理解语文教学的不容易，而老师也可以从学生的讲课中吸收灵感；当然老师也不是闲着，他也有很多问题要解答的。他对学生的讲课要予以适当的引导与限制，免得他们走火入魔。 2．学生的小说创作 我们在高一的时候一般着力训练学生的记叙文写作，为此特意进行了一次科幻小说的创作，主题是“飞”。学生为此可以先去了解科幻小说的写法，然后进行写作；也可以在写了以后，去阅读一些科幻小说的精品。记得某年的高考题“假如记忆可以移植”，如果我们的学生曾经进行过一些科幻创作，或者至少阅读过一些科幻作品，那么他还用得着把记忆中的其他文章移植到这里来吗？这样一次写作，无疑激发了学生对科幻的热情，有学生开始四处找科幻杂志