网络学习环境中信息加工机制与认知减负策略的并行思考.pdfVIP

10．3969／j．iSSR．1671—489X．2013．30．1O1 网络学习环境中信息加工机制与 认知减负策略的并行思考 ◆徐红彩 摘 要 网络学习环境对学习者的认知负荷提出更高的要求。结 2大脑信息mT模型与认知减负策略 合脑科学的研究成果，先分析大脑的信息加工过程，继而提出两 2．1大脑的信息加工模型 种类型的认知减负策略——物化型策略与智慧型策略，以提高网 大脑是人类学习的生理基础。人类的任何学习活动都离 络学习者的学习技能与学习效率。 不开大脑和神经系统。苏联心理学家鲁利亚认为人脑是一个 关键词 网络学习环境；信息加工机制；认知减负策略 动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。他把脑分为三个 中图分类号：G434 文献标识码 ：B 互相紧密联系的机能系统u：第一是动力系统，是调节、激 文章编号：167卜489x(2013)30—01O卜03 活与维持觉醒状态的机能系统；第二是信息接受、加工和储 存的系统。它的基本作用是接受来 自机体内、外各种刺激， 1问题的提出 对它们进行加工，并把它们保存下来：第三是行为调节系统， 认知负荷理论 (cognitive loadtheory)由澳大利亚 是编制行为程序、调节和控制行为系统。 认知心理学家J．Sweller等人在 2O世纪8O年代提出。该理 可见，大脑是一个开放的并行加工系统，不断地与外部 论认为，由于工作记忆容量以及注意力的有限性，人类只能 的物理环境和社会环境发生相互作用。脑科学研究表明，人 同时对有限数量的信息加以接受并保持其活跃。问题解决和 脑含有一个信息接受、加工和储存的系统，它的基本作用是 学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源，若认知 接受来 自机体 内、外的各种刺激，对它们进行加工，并把它 加工活动所需的资源总量超过个体拥有的资源总量，就会引 们保存下来。人的大脑每天从环境中获取信息，并通过视觉、 起资源的分配不足，从而影响个体学习或问题解决的效率， 听觉、嗅觉、触觉、味觉等感觉系统对这些信息进行探测。 这种情况被称为认知超载或认知超负荷。 所有感觉刺激以电冲动的方式输入大脑，这些电冲动是在沿 ErolOzcelik等人 (2005)认为，基于网络的学习环境 着特定感觉通路上的神经元被顺序激发后产生的。 会对学习者提出较高的要求，这是由于入类认知系统的限制 DavidA．Sousa在对RobertStal等学者的研究基础上， 及认知超负荷的出现。如果能够在合适的时机给学习者提供 提出了一个信息加工模型，如图1 所示。该模型将学习、 相应的认知工具，帮助他们完成认知加工，那么，上面提到 存储和记忆看作一个整体过程，形象展示了大脑收集、评估、 的问题就不会出现。 0lOzcelik等人经研究发现，学习策 存储和提取信息的加工过程。从模型中可以看出，感觉、短 略、学习者先前的知识、工具的可用性以及指向性等都会对 时记忆、长时记忆是大脑信息加工的几个关键要素，相应地， 网络学习产生影响。 以减轻大脑倍总加工工作负荷为主要 目的的认知减负策略研 认知减负是应对认知超载而提出的一个概念，具体地， 究应重点关注这些关键要素。 就是针对认知负荷理论关注的两个基本问题——1)学习者的 2．2认知减负策略及其类型 工作记忆容量有限；2)学习者的注意力有限——而采取的相 在信息技术环境中，一方面，人们每天面对和处理的 应的 “减负”措施。认知减负的现有研究多从学习材料方面 信息越来越多，信息泛滥、信息过载成为困扰人们的重要因 入手对认知负荷进行控制，主要关注如何降低外在认知负荷 素；另一方面，大脑的信息处理能力毕竟有限，并非所有的 和减少内在认知负荷，相关的研究成果一般应用到多媒体教 有价值的信息都能被大脑有效加工。从某种层面上讲，大脑 学设