浅谈高中物理学生思维能力的培养.pdfVIP

·研究探讨· 浅谈高中物理学生思维能力的培养 四川省资阳市简阳中学 陶崇军 【摘要】物理是一门理性的学科，在解题思路上有固定的模式，学生掌握了正确的解题方法，问题就会迎刃而解。教师 作为培养学生思维能力的主导因素，要重视学生思维能力的培养。本文从对物理原理的理解、运用、以及问题的解题思 路上阐述了高中生思维能力的培养，希望对教学有所启发。 【关键词】高中物理；思维能力；教学方法 在教学过程中，我们会发现这样一种现象：有些同学物理 此类推，求出未知量，最终找到问题的答案。此方法，思路简 学的很好，而有些同学物理成绩较差，呈现一种两极分化的状 单明了，学生容易掌握。例如，如图所示，长 1m，质量为 2kg 态。我们经常会说那些物理成绩差的同学脑袋不开窍，实际上， 的木板 A 静止地放在光滑的水平面上，其左端上面放一个质量 是他们没有养成好的物理思维模式。我们所传授的物理知识， 为 lkg 的小木块 B，现在 B 上作用 20N 的水平恒力 F，使 B 由静 对很多同学来说将来可能用处不大，但是如果我们能够培养学 止开始向右运动，直至滑离 A 止，已知 A、B 间的摩擦系数ц 生一种好的思维能力，教会学生学习的方法，让学生逐渐形成 =0.5，求: (1)力 F 的冲量；(2)力 F 所做的功。 创新的思维，提高他们触类旁通、举一反三的能力，那么会让 分析:根据题意可知，B 在 F 作用下由静止开始向右作匀加 学生收益终生。物理思维能力的培养不仅会对学生的学习有所 速运动时，A 也在 B 的摩擦力作用下向右作匀加速运动，直至 A、 帮助，也会对学生以后在社会上的打拼有所帮助。培养学生的 B 分离。这个过程中，问题是求力 F 的冲量和所做的功，根据题 创新能力和实践能力是新课改下教育的目标，也是教师们奋斗 目的已知量和未知量，我们可以假设 A、B 在这段时间 t 内的加 的目标。在物理思维能力的培养中，教师是主导因素，这就要 速度和位移分别为 aA 和 aB、SA 和 SB，则按分析法的思路可依 求我们教师在教学方法上有所创新和发展，以适应教学目的， 次列出以下等式: l=Ft，W=FSA，SA=1/2aAt2，SB=1/2aBt2， 最终圆满完成教学任务。本文根据笔者的教学经验，提出以下 SB=SA+L，aA=цmg/M，aB=(F-цmg)/m 几点教学建议与大家共勉，希望对学生物理思维能力有所帮助。 联立以上方程，并代入数据可得:W=30J,I=9NS。 一、把物理课当成“语文”课 通过分析法，学生很容易理清解题的思路，由此可见，在 许多学生学不好物理是因为语言基本功较差，不善于将物 教学中教师要时刻注意培养学生的解题思路，帮助他们形成正 理概念、物理规律转化成自己的语言，搞不清具体的物理情境， 确的物理解题思路，培养他们的物理思维能力。 从而让自己在物理学习中处于一种混沌的状态，丧失对物理的 三、以学生为中心 学习兴趣，因此教师在物理的教学过程中也要注重培养学生的 教学活动包括受教育者和教育者，作为教育者我们要时刻 语言能力。我们都知道，各个学科不是孤立存在的，他们是相 把握教育活动的中心，以受教育者为中心，以学生为中心，一 互联系在一起的，而与物理紧密联系在一起的可以说是语文课 切教学活动围绕学生的实际需求开展。这就要求要教师在教学 程了，语文是一门培养学生语言能力的课程，所以，我们可以 中了解学生的特点，指定合理的教学计划，因材施教，注意学 把物理课当成“语文”课来上，把对物理概念、规律的理解转 生对所学知识的掌握程度，适当放低教学起点和难度涨幅，让 化成语文的形式，帮助学生将物理概念转化成自己的语言。如，