中学数学教学中研究性学习的探讨.pdfVIP

V -， H，I7 ’r bO_rk1~W L l D ^ ．u 1n 中学数学教学中研究性学习的探讨 郑慧英 河北省深州市职业技术教育中心 摘 要：数学研究性学习是学生学好数学的一个有效方式，是进一步鼓励学生运用所学知识解决教学问题和现实问题的一种 有意义的主动学习，是以学生动手、动脑、主动探索、实践和相互交流为主要学习方式的研究活动。本文从研究性学习的内涵、目 标、特点等三个方面对中学数学教学中的研究性学*-7展开了探讨。 关键词：内涵；目标；特点 研究性学习的目的在于培养学生的科学素养 ．创新精神和 进行组织的。教师不是直接给学生提供素材。而是给学生提出 实践能力。本文就中学数学研究性学习中的一些问题作一些探 问题或启发学生提出问题。学生的整个研究性学习内容是围绕 讨和反思。 问题生发开来的。 一 、 研究性学习的内涵 (二)研究性学习课程运行过程的特点 研究性学习是--t-]课程，是一种方法，是我们培养学生的 1．在课程运行的性质上具有亲历性。在传统的课程运行过 重要手段 。我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能 程中．课程的执行主体主要是教师 。学生只是课程运行过程的 力、高尚的品德和良好的行为习惯。这种学习方式的突出特征 对象。虽然课程是为了影响学生 ，但由于学生主要是课程影响 是以“问题”为载体。在教师指导下学生可以自己选题，也可以 的客体 ．致使他们在一定程度上处在课程运行过程 “观众”的位 在教师指定的课题范围内自由选题：可以独立完成 。也可以是 置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就 几个人 自由组合 ；为完成课题．学生有 目的地选择学习内容、收 是说，这种课程缺乏学生的亲历性。但在研究性学习课程运行 集资料并加以实验论证。学生以探究的方式展开学习．通过 自 的过程中。学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主 主探究和 自由创造，获得知识 ，掌握技能，提高素质 ，充分体现 体参与，课程是不可能发生的，也就是说 ，如果没有学生的亲历 了学生的主体地位 性行为，那么研究性学习课程将是不存在的。 二、中学数学研究性学习的目标 2．在课程运行的程度上具有差异性。学生在学习上具有一 (1)获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通 定的个体差异．这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个 过 自主参与类似于科学研究的学习活动。获得亲身体验，逐步 方面。虽然这种差异性早就被人们认识 ，如我国古代教育家孔 形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产 子早就提出因材施教的教育思想 ，但在现实的教学中，班级授 生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。 课制却用同样的方法教育不同的学生。研究性学习课程在内容 (2)培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕 的选择上一般是由学生 自己做主的。在进度的把握上也不是整 一 个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和 齐划一的。而是由学生根据 自己的实际情况进行掌握的。在研 鼓励学生 自主地发现和提出问题。设计解决问题的方案 。收集 究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同。 和分析资料。调查研究。得出结论并进行成果交流活动，引导学 (三)研究性学习课程实施主体的特点 生应用已有的知识与经验 。学习和掌握一些科学的研究方法 ． 1．教师影响的指导性。研究性学习课程运行离不开教师的 以培养发现问题和解决问题的能力。 指导。 “教为主导，学为主体”，但我们现实的教学，教师的行为 (3)培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究 具有明显的包办性．即教师代替学生决定教学 内容、教学进程， 性学习。要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获