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学校心理辅导概论 教师的多重角色 家长的代理人角色：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近 知识传授者角色：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了 团体领导者和纪律维护人角色：公正、民主、合作、处事有伸缩性 模范公民角色：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律 教师的新角色与专业化成长：心理辅导、多媒体、反思教学 建国后我国基础教育发展历程 强调知识(知识就是力量；学好数理化，走遍天下都不怕） 强调能力（高分低能） 强调素质（态度决定一切） 教育体制 教学+行政+德育（中）（根据社会发展需要、社会本位） 教学+行政+辅导（美）（根据个体身心发展水平、个人本位） 过去我们为什么没有重视心理健康教育 重德、重集体、轻个人，强调社会需要的文化传统。 社会发展水平相对低下，计划经济竞争不激烈。 现在我们为什么如此重视心理健康 心理因素导致一系列恶性事件发生（徐力杀母、马加爵事件、法轮功事件），引起高层重视。 心理因素（焦虑紧张等）导致现代型生理疾病发生。 市场经济条件下生存竞争压力加大，人的成熟期延长。 社会转型（ＧＤＰ过千）开始强调以人为本。 教育误区一 我国传统教育的第一个误区是过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养。对知识的掌握课分为知道、理解、应用、评价四个水平。知道表现为能再认和再现；理解表现为能解释和说明；初级的应用表现为迁移知识到不同情境解决书本问题，高级应用表现为通过分析综合解决复杂的实际问题；评价表现为有自己的见解和独立的价值判断。 教育误区二 技能不单指动手能力，而是体脑的结合。许多技能是人的生存所必需的，如生活技能、工作技能、运动技能、娱乐技能等。技能的培养主要靠练习和实践，光说不练学不会任何技能。重知识轻技能，重理论轻实践是传统教育的又一个误区。 教育误区三 人的潜能表现在很多方面，潜能的—个源泉是学习能力。在心理学中，有时把学习能力等同于智力；即聪明程度。聪明的人通常学得快，学得好、表现出较强的学刀能力。对儿童来说， 开发智力的最好方法是游戏。健康多样的游戏，不但能锻炼儿童的注意力、感知力、记忆力、思继力、想象力和创造力，还能陶冶儿童的情绪、性洛，培养兴趣和意志品质，提高挫折承受力。儿童的群体游戏往往是成人社会的模拟。有助于培养儿童的人际交往能力，学会遵守规则、促进道德行为和习惯的养成。学习能力的另一含义是学会学习。即掌握科学的学习方法 和策略、在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯。忽视学习能力的培养、是我国传统教育的第三个误区 教育误区四 潜能的另一源泉是创造意识。学习是吸收入类所积累的知识经验。创新则是为人类的物质世界和精神世界增添新的财富。重视学习，忽视创新是我国传统教育的第四误区。从家庭、学校到社会，一以贯之，实施的都是我说你服的“听话教育”。鹦鹉学舌、照本宣科，头脑僵化，陈规，是这种教育的必然结果。让学生为考试而背书，终日淹没于题海之中。为追求所谓正确答案而不许越雷池一步，这样的教育能不扼杀青少年的创造力吗? 教育误区五 人格是比智能更重要的心理素质。健全的人格包括良好的性情和高尚的品德、性情指的是个人的情绪、性格和兴趣，品德涉及的是同他人的关系，是将社会规范内化所形成的心理品质。片面强调思想教育，忽视良好性情的培养，是我国教育的第五个误区。世上之人可分四种：无私奉献，造福人类，为理 想和信仰奋斗终生的是伟人或圣人，他们代表的是道德的最高境界；讲文明，懂礼貌，爱国家，爱亲人，诚实守信，与人为善，恪守社会公德的是好人；遵纪守法，碌碌无为，不求有功，但求无过的是凡人或庸人；违法乱纪，伤害他人，危害社会的是坏人。 因材施教 因性向施教（自信）。因知识施教（永远有失败者） 心理辅导与学校德育工作的区别 心理辅导与学校德育工作的区别在于：①两者的理论基础不同，心理辅导的理论基础属于行为科学，它以教育学、，心理学，心理卫生学、医学、社会学为基础，注重探讨人的内在心理问题；而学校德育的理论基础属于社会科学，它主要以教育学、伦理学、行政学、法学、政治学为基础，注重规范人的外在行为。 ②两者的工作思路不同。心理辅导从学生基本资料建立开始，进行心理测验、统计分析、咨询服务、问题调查、个案研究与咨商、学习诊断、性向测验、职业辅导等；而学校德育工作则是从学生行为规范的制定、遵守与训练开始，通过班会、团队活动、各科教学以及班主任工作进行思想教育，卫生安全教育、功过奖惩等。 ③两者的教育着眼点不同。心理辅导注重学生的个性差异，而学校德育则注重学生的共性相同；心理辅导注重个人“小我”的一端，而学校德育注重社会“大我”的一端；心理辅导注重“本我”，“自我”的发展，追求凡人的境界；而学校德育注重“超我”的发展，追求君子的境界；心理辅导注重适应学生的个别差异，培养活活泼泼的好学生，而学校德育则更注重